中国教育哲学研究:回顾与展望

正如杜威所说，“过去乃是现在的历史”，“关于过去的知识是了解现在的钥匙”。由冯建军主编的《中国教育哲学研究－－回顾与展望／中国教育研究丛书》在描述20世纪中国教育哲学学科史的基础上，重点以恢复重建以来（1982-1012）中国教育哲学的研究问题为线索，采用综述的形式，对教育本质、教育规律、教育价值、教育目的、人的存在与教育、现代性与教育、后现代与教育、伦理学与教育、自由与教育、民主与教育、公正与教育、公民与公民教育等主题进行了系统的回顾、反思与展望，构建了一幅中国教育哲学研究的“认知地图”。具有很强的学科发展史料价值与理论意义。

冯建军，男，河南南阳人，博士，现为南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，南京师范大学教育学原理国家重点学科带头人，教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所研究员。主要从事教育基本理论、教育哲学、公民与道德教育研究。2000年以来在国内学术刊物发表论文百余篇，出版《当代主体教育论》《生命与教育》《教育公正：政治哲学的视角》《教育的人学视野》《差异与共生――多元文化下学生生活方式与价值观教育》《公民身份认同与学校公民教育》《当代道德教育的人学论域》《教育基本理论研究20年》等学术著作数部。

第一章 20世纪上半叶的中国教育哲学
一、教育哲学与中国教育哲学
二、20世纪上半叶中国教育哲学发展的阶段
三、20世纪上半叶中国教育哲学思想的演进
四、20世纪上半叶中国教育哲学的体系结构
五、20世纪上半叶教育哲学的研究主题
六、20世纪上半叶中国教育哲学发展的反思
第二章 恢复重建以来的中国教育哲学
一、教育哲学的学科建设
二、教育哲学的学科要素
三、教育哲学研究的广度和深度
四、中国教育哲学学科建设必须解决的几个问题
第三章 教育本质
一、教育本质研究的历程与特征
二、教育本质是什么
三、什么是教育本质
四、对教育本质的质疑及其探寻的转向
五、教育本质研究的反思与展望
第四章 教育规律
一、教育规律研究的历程与特征
二、教育规律的界定及其特性
三、教育规律分类
四、教育规律的实现
五、教育规律研究的反思与展望
第五章 教育价值
一、教育价值研究的历程与特征
二、教育价值的探索型研究
三、教育价值的争鸣型研究
四、教育价值的反思型研究
五、教育价值研究的反思与展望
第六章 教育目的
一、教育目的研究的历程与特征
二、教育目的是什么
三、教育目的为什么
四、怎样认识教育目的
五、教育目的与素质教育
六、教育目的研究的反思与展望
第七章 人的存在与教育
一、“人的存在与教育”的研究历程
二、人的全面发展与教育
三、人的主体性与教育
四、人的生命发展与教育
五、人性与教育
六、“人的存在与教育”的研究反思与展望
第八章 现代性与教育
一、现代性研究的历程与内容
二、教育现代性研究的历程和内容
三、“现代性与教育”研究的反思与展望
第九章 后现代与教育
一、关于“后现代”
二、后现代视域下教育的研究发展轨迹
三、后现代视域下教育的研究主题与？容
四、后现代视域下教育研究的反思与展望
第十章 伦理学与教育
一、伦理学的发展及其在当代的应用转向
二、教育伦理学的发展
三、“伦理学与教育”研究的主题
四、“伦理学与教育”研究的反思与展望
第十一章 自由与教育
一、“自由与教育”的研究历程及特点
二、自由与教育自由
三、教育主体的教育自由
四、教育自由的实现
五、“自由与教育”研究的反思与展望
第十二章 民主与教育
一、“民主与教育”的研究历程与特点
二、民主与教育的基本关系
三、教育民主化
四、民主教育
五、“民主与教育”研究的反思与展望
第十三章 公正与教育
一、教育公正研究的历史轨迹
二、教育公正及其哲学基础
三、教育公正的相关概念
四、教育公正与人性
五、教育公正的价值
六、“公正与教育”研究的反思与展望
第十四章 公民与公民教育
一、“公民与公民教育”的研究历程与特点
二、“公民公民教育”概念辨析
三、公民教育的思想流派
四、公民教育的体系、模式和方法
五、公民教育的全球化与本土化
六、“公民与公民教育”的研究反思与展望