教育伦理探微--聚文网

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内容简介

《教育伦理探微》作者吕朝？以宏大的视野，综合哲学、人类学、社会学、教育学、伦理学等多种学科，以独到的见解、细腻的笔触，生动的语言描述了教育伦理的历史轨迹，提出了透视教育的新视野，解读了伦理的人性意蕴，批判了教育的伦理缺失，分析了教育伦理的本质内核，阐述了实现教育伦理的基本条件。同时以浓郁的人伦情怀概括出教育伦理的六大命题：学校是化育学生性情的圣所；教学是成就学生人生的桥梁；教师是缔造自身幸福的使者；学生是完善自身性情的主人；课程是滋润学生心田的汁液；方法是开启学生心智的明灯。《教育伦理探微》站在时代的前沿，用智慧的光亮、思想的魅力、文字的优美勾勒了教育伦理的全新领域，也为人们从事教育、培养“既美且善”的人开辟了新的道路。

作者简介

吕朝？，男，甘肃合水人，1990年7月毕业于西北师范大学政治系，获法学学士学位；2004年获西北师范大学教育学硕士学位。现为陇东学院教务处副处长、教授，主要从事哲学、伦理学、教育学的教学与研究工作。近年来主持完成6项科研项目，发表学术论文50余篇，硕士毕业论文《教学过程中的伦理问题研究》入选中国很好硕士学位论文全文数据库，出版的学术专著《性情教育》获甘肃省高校社会科学成果二等奖，负责完成的“陇东学院应用型人才培养模式研究”获甘肃省教学成果二等奖。

上篇教育伦理的基本问题
一、教育伦理的历史轨迹
（一）古代教育：朴素的全方位的伦理精神的渗透
（二）近代教育：分门别类的各门学科知识的传授
（三）当代教育：新型的伦理精神成为教育的灵魂
二、透视教育的新视点
（一）知识一能力的视野
（二）生命一情感的视野
（三）哲人一理性的视野
（四）道德一人格的视野
（五）生活一成长的视野
（六）伦理一人的视野
三、对伦理学的当代解读
（一）对伦理学的解读
（二）对伦理的解读
（三）伦理和道德关系辨析
四、现代教育的伦理批判
（一）没有了冷静
（二）没有了头脑
（三）没有了信仰
（四）没有了崇高
（五）没有了学问
（六）没有了人格
（七）没有了神圣
（八）没有了涵养
五、教育伦理的本质
六、实现教育伦理本质的条件
（一）让学生健康地成长
（二）让学生很好地生活
下篇教育伦理的基本命题
一、学校是化育学生性灵的圣所
（一）学校是现代社会最神圣的地方
（二）学校专享的目的是人
（三）成就人的本质就是成就人的“性灵”
（四）人性生长的途径是化育
二、教学是成就学生人生的桥梁
（一）教学活动的核心是人
（二）教学活动的意义是成就人生
（三）教学活动的过程是成就学生人生的桥梁
三、教师是缔造自身幸福的使者
（一）这是一个需要幸福的时代
（二）教师幸福的重要性
（三）教师幸福沦落的危险
（四）教师幸福的特点
（五）获得幸福的思维方法
（六）幸福教师的本质
（七）教师幸福的内容
四、学生是完善自身性情的主人
（一）认识学生
（二）学生成长的困境
（三）树立适合学生成长的教育理念
五、课程是滋润学生心田的汁液
（一）课程的源起
（二）课程的两种本质
（三）课程的大小观
（四）课程的核心观
（五）教材的精神涵养
六、方法是开启学生心智的明灯
（一）认识方法
（二）大师的方法
（三）方法的意义
参考文献
后记

教育伦理探微

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