从"学案"走向个性化阅读

个性化阅读是因人而异的阅读，因材施教的方式，而学生个性化的阅读理解需要一个多元启迪的“入口”，学生独特的感受需要一个多元表达的“出口”，而学习方案就是积极为学生的多元阅读搭建 “入口”和“出口”，从生成学案，到用学案指导阅读，再到学案的补充完善，继而拓展延伸，这些都充分体现着阅读教学是一个充分尊重学生主体，充分延展学生个性，充分发挥学生潜能的过程。

孔凡艳，北京市顺义区教育研究考试中心小学语文教研员，中学不错教师，北京市特级教师。先后荣获北京市学科带头人、北京市很好教师、首都劳动奖章、新世纪百千万人才工程北京市级人选、全国教研工作优选个人、全国五一劳动奖章、全国优选工作者。先后主持国家、市级研究项目6项，荣获北京市基础教育教学成果一等奖，撰写并出版了北京教育丛书《学案助力自能阅读》，主编5本研究专著，其中1本被指定为“全国中小学语文教师继续教育用书”，撰写的100余篇论文在市级以上刊物发表、获奖。先后主持3期名师工作室，影响带动了一批教师成长为德才兼备的骨干教师。

理论篇
【导读提示】
第一章 “依托学案 实现个性化阅读”研究简论
第二章 “依托学案 实现个性化阅读”课堂教学的基本模式
解说之一：理论层面解说
解说之二：实证角度解说
解说之三：例证阐释解说
第三章 “依托学案 实现个性化阅读”课堂教学的基本环节
第一环节：因需生成学案，形成个性化学习思路
第二环节：自探落实学案，经历个性化学习过程
第三环节：分享交融学案，融汇个性化学习收获
第四环节：反思完善学案，梳理个性化学习成果
第五环节：拓展延伸学案，创造个性化学习空间
实践篇
【导读提示】
第一章 “依托学案 实现个性化阅读”教学设计
《笋芽儿》教学设计
《围魏救赵》教学设计
《小珊迪》教学设计
《永生的眼睛》教学设计
《鸟的天堂》教学设计
《游园不值》教学设计
《冬阳？童年？骆驼队》教学设计
《鼎湖山听泉》教学设计
《珍珠鸟》教学设计
《将相和》教学设计
《为学》教学设计
《穷人》教学设计
《母亲》教学设计
《理想的风筝》教学设计
第二章 “依托学案 实现个性化阅读”教学思考
一、“过程型”研究论文
学案导学，呈现个性化的生本课堂
――《永生的眼睛》例谈
学案导学，培养学生自能阅读能力
――《珍珠鸟》教学案例
学案导学，促进学生个性化阅读
――《自己的花是让别人看的》教学案例
以学定教话尊重
――《穷人》教学例谈
依托文本，实现学生个性化阅读
――《用奇谋孔明借箭》例谈
立足文本与学生，设计教与学
――《争画》例谈
依托学案学习，促进学生自主探究
――《金色的鱼钩》例谈
关注学情需要，引领学案生成
――《桂花雨》学案生成记
学案导学的一次有益尝试
――《翠鸟》教学案例
学案导航，引领学生抵达个性化阅读的彼岸
――《画杨桃》教学案例
二、“策略型”研究论文
建构学路以学定教
引导学生读懂文本的过程与策略研究
从“学案”中也可走出“个性”
拟订学习方案；将“教”的需要转化为“学”的需求
中年级使用“学案”导学的尝试
精拟学案，引导低年级学生进行个性化阅读
建构信息网络，整合中尽展个性
――谈如何展开学案的“共议交流”环节
学案拓展方向谈
浅谈学案导学下的拓展延伸
以“学案之手”引领“少教多学”
――基于《我看见了大海》课例的教学探究
在生成、丰富：、深化学案中发展个性
以疑导学，让学生在阅读中展现个性
辩论式学案助力小学生个性化阅读
有效引领，促进学生个性化阅读深化发展
单元主题教学中“学案导学个性化阅读”的初探
学案引领下的个性化阅读体验例谈
落实质疑，在“学案导学”中发展学生个性
――《麻雀》一课质疑能力培养的启示
在共性交融中彰显个性阅读体验
――《地震中的父与子》教学例谈
如何让学生在阅读教学中读出“个性”，读出“自我”
――以《小松鼠看错了》一课为例
中年级个性化阅读教学策略例谈
三、“经验型”研究论文
阅读教学要体现学生阅读的个性化
学案架起了学生与文本之间的桥梁
关注阅读期待生成学案的有益尝试
初读，要读出个性
――谈《跨越海峡的生命桥》初读
“学案下水”――实现个性化阅读的有效保障
依托学案，引导学生整体感悟文本
个性化阅读需要有效引领
学案引领，让个性化阅读切实有效
学案导学，让小组合作学习更具实效性
在小组合作享学生个性化的阅读体验
恰当引导，让个性解读切实有效
尊重差异，促进低年级学生个性化阅读
依托学案，实现共性阅读与个性阅读的有效整合
立足文本，精当点拨，促进学生个性解读
个性化拓展作业的设计
“让个性生成成为重要课程教学资源”的挑战
以写观读视角下个性化学习方案的设计和运用
教师在实现个性化阅读中作用的发挥与思考
个性批注是即时生成的教学资源
――浅谈《在炮兵阵地上》一课的“批注”
反思篇
【导读提示】
第一章 观“依托学案 实现个性化阅读”课例的反思
以学定教，创造高效的语文课堂
――观孔凡艳老师执教《丰碑》有感
依托学案，促进学生阅读能力的发展
――观孔凡艳老师《“钢琴之王”的微笑》有感
“生本”课堂在学案导学中绽放异彩
――观孔凡艳老师《地震中的父与子》有感
遵路识真，打造实与活的灵动课堂
――观孔凡艳老师执教《梅花魂》有感
第二章 读《学案助力自能阅读》一书的反思
引领学生走向自能阅读的美好境界
――读《学案助力自能阅读》有感
理论与实践无缝对接，汗水与智慧完美结合
――读孔凡艳老师专著《学案助力自能阅读》有感
学生为本，能力为重，发展为要
――读孔凡艳老师著《学案助力自能阅读》有感
附表1：“依托学案 实现个性化阅读“教学环节与个性化阅读对照表
附表2：“依托学案 实现个性化阅读”课堂教学评价表
附表3：“依托学案 实现个性化阅读”教学效果检测表
后记