课堂,可以春暖花开

《课堂可以春暖花开(从学习知识到丰富经历)》由顾雪华主编。课堂，没有旁观者。课堂教学要尊重学生、依靠学生，把每一个孩子放到课堂的中央，让每一个学生都成为知识的生产者：思想的碰撞者、情感的激荡者。实际上，在教学过程中，想法无所谓对错，结论无所谓标准，关键在给予充分表达的权利。说白了，课堂是孩子们的天空，应充分呈现孩子们的“声音”。

前言：课堂，一种生命姿态
第一章 扩大参与增加尝试
思想芦苇：重新定位教师和学生
课堂传真：我的课堂，你的舞台
超越教室：谱写共同成长的乐曲
触摸心灵：课堂，因参与而热烈
第二章 创设活动丰富体验
思想芦苇：活动，儿童的天性
课堂传真：“动”起来的课堂，“活”起来的思维
超越教室：发现孩子们最棒的一面
触摸心灵：巧用活动驱除学习的阴霾
第三章 浓郁氛围鼓励表达
思想芦苇：课堂，孩子们的“巴学园”
课堂传真：互动，没有人是旁观者
超越教室：碰撞，让思维释放火花
触摸心灵：错误也许是天才的表现
第四章 贴近生活眷注生命
思想芦苇：每一个孩子都是一个奇迹
课堂传真：深一脚，浅一脚，都是足迹
超越教室：各抒己见，每一种意见都很重要
触摸心灵：邂逅“感悟”，让儿童绽放自我
第五章 触发联结建构意义
思想芦苇：打破学生头脑中的“平静”
课堂传真：触发联结，让课堂掀起波澜
超越教室：不教，是教的最 好结局
触摸心灵：让孩子们享受学习的快乐
第六章 巧用错误促进反思
思想芦苇：课堂，一个允许犯错的地方
课堂传真：引导错误反转是教学智慧
超越教室：把错误当作一种资源
触摸心灵：错误的深层是思维
后记

    课堂是一种态度，与知识无关

    我一直以为，教育分两种，一是关涉幸福的教育，二是无关幸福的教育。当我们的父母被问道：你们对孩子有什么愿望吗？父母们经常会回答：我们希望孩子幸福。然而，在现实生活中，幸福却很少被作为教育目的来实践。
    美国学者内尔·诺丁斯教授在《幸福与教育》一书中指出：学校教育的目的不是将学生培养成士兵或学者，让所有学生学会“服从和命令”肯定不是我们的希望。的确，幸福之外无教育。很多时候，我们做了许多与幸福无关的事情，回过头来看，似乎没有必要。教育就其本性来说，就是帮助孩子们充分发展幸福的能力。当然，幸福不是简单的快乐，而是恒久的心灵能量。心情，是一种感性状态；而心灵，则是一种精神内存，必要的时候可以自然绽放。弗洛伊德建议我们谨记：把幸福理解为快乐必定是插曲式的，没有永恒的高潮。因此，我们似乎可以说：心灵比心情更重要。
    尽管课程改革持续推进了十多年，但我们的课堂教学似乎“风景依旧”。有人敏锐地指出今天的课堂教学三大问题：一是大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性；二是不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础；三是不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。（余慧娟：《教学改革的方向性思考》，《人民教育》2011年第1期）的确，我们的课堂教学潜隐着一种巨大的危机——被学习，被作业，被探究，被合作，被自主，被活动，被评价，被生活……如此，你们说，孩子们能幸福吗？你们说，学校能培养出杰出人才吗？
    让一个人有尊严地、自由地生长，理应成为课堂教学改革的期许。我们必须明白，任何空洞、抽象的教学理念和主张，或是粗浅、简单的教学模式和方法都不能根本性地改变我们的课堂教学。课堂教学改革无论采取何种途径和方式，*终都必须回到“教育即解放”这一原点上来。为此，我们需要认真思考“学习知识与激发想象”、“讲授道理与发展理性”、“理解规范与鼓励崇高”、“掌握技艺与丰富经历”、“强化记忆与温暖心灵”、“发展智能与强健身心”、“预知未来与点亮人生”之间的内在逻辑，深度理解其中的转化机理，并以此来把握课堂教学转型的价值取向。
    培根说：知识就是力量。我以为，这话只说对了一半。今天的课堂教学过于强调“知识之教”，而忽视了“思想之教”；过于追求“结果之教”，而轻视了“过程之教”；过于注重“有用之教”，而忽略了“无用之教”，不懂得“无用之用方为大用”之道。十八世纪法国*伟大的启蒙思想家卢梭曾提出，儿童教育*重要的原则就是要浪费时间。儿童需要做梦、需要犯傻，需要慢慢地长大，很多时候不能急功近利。这种看上去的“浪费”，为儿童赢得了成长的时空。那种“不要输在起跑线上”，恨不得把每一分钟都利用起来的做法，实际上惊扰了孩子们的梦，其本质是浮躁。我以为，对孩子们的成长来说，见识比知识更重要，思想着比思想更有价值。从根本上看，见识是人的存在方式，思想着是人的精神常态。只有让孩子们“思想着”，才能让他们成为“思想者”，才有可能让他们成为“思想家”！
    荷尔德林曾经说过：“人，诗意地栖居在大地上。”这句话可以表征为教育的一种至纯追求。课堂教学转型就其方向而言，应把“人”放在中央，给人一种享受，一种共鸣，一种启迪。都说，一个人没有知识是可怕的，但更可怕的恐怕是一个人被知识武装得坚不可摧！当我们的教师满怀一颗诗意的心走进教室，用真善美去感召孩子们的时候，课堂教学就不再是简单的传递、机械的授受，而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受，让我们彼此的心跳、心灵的舞动有着共同的节律……
    在特定意义上，课堂是一种态度，与知识无关。今天的课堂教学改革，在理论上需要确定从“教学认识论”到“教学诠释学”的思维转向，并由此带动实践的转型。课堂教学不仅仅需要关注教学各个环节的“设计”，更需要关注教学大格局的“策划”。这样，我们才能“把课堂打造成梦的样子”；这样，我们才能“上一堂灵魂渗着香的课”；这样，我们才能让“每一间教室都有梦”，让孩子们内心充满希望；这样，课堂才能“春暖花开”，实现从“学习知识”到“丰富经历”的华丽转身；这样，我们的课堂才会“触及灵魂”，充满“磁性”； 这样，我们才有可能“突破平面学习”的局限，把课堂“翻转”过来，实现“在这里自由呼吸”的追求；这样，我们才有可能寻找到“课堂教学的文化基因”，让“课堂，静待花开”；这样，我们的课堂才有“聚餐的味道”，才会是“思想的盛宴，别样的课堂”；这样，我们才能“让思维生长出来”，让“每一种意见都很重要”……总之，课堂确实是一种态度，与幸福关联。
    课堂教学转型丛书传播的是民间的声音。因为工作关系，我与国内一批学校进行过多方面的合作研究。这些学校办学卓有成效，他们对我而言，是一种营养，是一种财富。这些年，我们一起走过，我们的智慧碰撞与思想启迪，是草根的，但越是草根的，才越彰显出生长之本性！感谢这些学校的校长和老师，是你们让我觉得一路不孤单！
    感谢华东师范大学出版社领导和编辑对我们研究成果的关注，虽然我们的研究只是一些很感性的东西，但关注是一种分享，一种纪念，一种安慰，对我们来说，弥足珍贵！
    亲爱的读者，我们期盼您提出宝贵的意见和建议，我们的邮箱pujiaosuo@163.com欢迎您的来信！

    杨四耕
    2015年6月1日识于上海静竹斋


    丛书观点

    当前课堂教学的三大难点

    1 大量的机械训练与创造性缺失
    2复杂情境下思维灵活性的启发；
    3   新知识带来的新情境，独立思考和探究新问题的绝好机会。

    力图转变教学思维
    重视教学策划
    表达明确的教学主张
    真正让课堂多姿多彩

    自由的课堂孕育独立思考的灵魂