读懂中小学生数学学习--聚文网

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内容简介

《读懂中小学生数学学习(学情分析)》在理念上具有前瞻性，方法上具有可操作性，体现了对数学教师科研和教学的指导性；其次，案例选取真实、实用，并系统涵盖小学数学各领域的核心概念，具有教学参考资料的价值；最后，密切和教学设计相配合，让教师真正体会到对教学设计的实际作用。具体的结构安排是：第一篇理论与方法这部分以问答的形式来呈现，在回答的时候给出理论的指导，然后举例说明。第二篇案例按年级、按数学的四个领域，梳理出一些核心概念，如分数、圆、平均数等，呈现对这些概念的学情分析过程。

作者简介

张春莉，北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授，博士生导师，国家义务教育阶段数学课程标准研制组核心成员，全国教育学会小学数学教学专业委员会副秘书长，北京市教育学会小学数学教学研究分会副理事长。
吴正宪，北京教科院基础教育教学研究中心数学室主任，北京教科院儿童数学教育研究所所长，数学特级教师，全国教育学会小学数学教学专业委员会理事长，北京市教育学会小学数学教学研究分会理事长。

总论
第一部分问题篇
问题1：什么叫作学情分析？
问题2：我们为什么要进行学情分析？
问题3：学情分析的目的是什么？
问题4：从学情分析得到的调查结果对教学有什么帮助？
问题5：学情分析应该在什么时候做？
问题6：在做学情分析时应从哪些方面开展调查？
问题7：如何编制有效的学情分析问卷？
问题8：如何处理学情分析和教材分析之间的关系？
问题9：如何在学情分析和教材分析的基础上进行思考？
问题10：如何筛选学情分析中得到的数据？
问题11：学情分析中的数据不能给予更多启示的时候，还有什么其他的辅助方法吗？
问题12：其他教师所做的学情分析结果可以作为自己班上的学情分析结果吗？
问题13：如何对待学生的前科学概念？
问题14：教学设计时应如何处理学生在学习上的个别差异？
问题15：如何让学生的学习潜能在已有基础上得到优选的激发？
问题16：如何分析出学生的学习路径？
问题17：学生的学习路径如何变成教师的教学路径？
问题18：学情分析会不会让教师的教学内容被提前泄露了？
问题19：是不是每节课都要进行学情分析？
问题20：如何让学情分析成为一种习惯？
第二部分案例篇9
解决问题
加减法估算
口算乘法
除数是整十数的笔算除法
用字母表示数
方程的意义
百分数的意义
东南西北
长方形和正方形的周长
周长的认识
长方形和正方形的面积
平移与平行
圆的认识
可能性
复式折线统计图
第三部分教学设计篇
分桃子
24时计时法
两、三位数乘一位数
长方形和正方形的周长
面积单位
认识角
生活中的推理
读统计图表
方程的意义
分数的意义
打电话
三角形的面积
长方体的认识
位置
统计（一）
统计（二）
后记

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