综合学习设计

由杰罗姆·范梅里恩伯尔、保罗·基尔希纳著的《综合学习设计(第2版四元素十步骤系统方法)》主要依据完成综合的岗位与任务所必须拥有的知识技能教学所实施的研究，对掌握综合技能和专业能力的培训系统设计方法进行了全面的论述。该书的基本主张是面向综合学习的课程方案应该包括四个元素：面向学习任务、呈现相关知能、提供支持程序和安排转项操练。每一个成分均与学习过程的基本类型以及相应的教学方法紧密联系在一起，这些联系是建立在广泛的实证研究领域的同行的广泛好评。

杰罗姆·范梅里恩伯尔(Jeroen J.G．Van Meem nboer，1959-)现任荷兰马斯特里赫特大学教育发展与研究系学习与教学教授，曾多年担任荷兰开放大学教育技术专长研究中心主任和荷兰10所大学联校教育研究中心主任。他因出版代表作《掌握综合认知技能》(1997) 提出“四元教学设计”(4end)，是一位教育技术研究领域世界领军人物，曾获得美国教育传播与技术协会颁发的“国际贡献奖”。
保罗·基尔希纳(Paul A.Kirschnel 1951-)，系荷兰开放大学学习科学与技术中心(CELSTEC)的教育心理学教授，同时也是学习与认知研究项目负责人，荷兰终身学习实验室(NeLLL)终身学习项目主任。他是这一领域的国际知名专家，研究兴趣广泛，包括了终身学习、计算机支持下协作学习、设计数字化或者其他创新性学习环境、开放教育资源和教育媒体应用等。
盛群力，浙江大学教育学院课程与教学研究所教授、博士生导师，浙江省大学教育科学与技术研究所所长，浙江省人民政府教育督学。

前言
致谢
第一章教学的新方式
第一节综合学习
第二节一种整体化教学设计方法
第三节四个基本元素与十个步骤
第二章四个基本元素
第一节培训蓝图
第二节防止分割化
第三节避免碎片化
第四节应对迁移悖论
第五节个性化教学
第六节四个基本元素的媒体
第七节小结
第三章十个步骤
第一节十项活动
第二节系统动态性
第三节波纹环状：从活动到步骤
第四节ISD情境中的十个步骤
第五节小结
第四章步骤一：设计学习任务
第一节现实生活中的任务
第二节现实任务环境和模拟任务环境
第三节学习支持与指导
第四节镶嵌任务支持
第五节问题解决指导
第六节搭建脚手架提供支持与指导
第七节练习的变式
第八节设计学习任务之操作要义
第五章步骤二：开发评估工具
第一节技能分解
第二节编制学业目标
第三节学业目标分类
第四节评估工具
第五节评估自导学习技能
第六节开发评估工具之操作要义
第六章步骤三：排序学习任务
第一节学习任务中的整体任务排序
第二节任务类别与学习支持
第三节学习任务中的局部任务排序
第四节按需施教
第五节排序学习任务之操作要义
第七章步骤四：排定相关知能
第一节提供SAPS和领域模型
第二节具体说明SAPS和领域模式
第三节演绎型与归纳型呈现策略
第四节资源型学习
第五节认知反馈
第六节相关知能所需的媒体
第七节培训蓝图中的相关知能
第八节排定相关知能之操作要义
第八章步骤五：厘清认知策略
第一节具体确定SAPS
第二节分析直觉性认知策略
第三节运用SAPS作出决策
第四节厘清认知策略之操作要义
第九章步骤六：确定心理模式
第一节具体确定领域模式
第二节分析直觉性心理模式
第三节运用领域模式作出决策
第四节确定心理模式之操作要义
第十章步骤七：设计支持程序
第一节提供即时呈现支持程序
第二节具体说明支持程序
第三节呈现策略
第四节请求信息呈现
第五节矫正性反馈
第六节支持程序教学的媒体
第七节培训蓝图中的支持程序
第八节设计支持程序之操作要义
第十一章步骤八：明晰认知规则
第一节具体明确“如果一那么规则”和程序
第二节分析典型错误和缺陷规则
第三节运用认知策略作出决策
第四节明晰认知规则之操作要义
第十二章步骤九：弄清前提知识
第一节具体明确概念、事实和物理模型
第二节分析错误概念
第三节运用前提知识作出决策
第四节弄清前提知识之操作要义
第十三章步骤十：安排专项操练
第一节练习题
第二节面向专项任务操练的局部任务排序
第三节面向专项任务操练的支持程序
第四节过度学习
第五节自主专项任务操练
第六节面向专项任务操练的媒体
第七节培训蓝图中的专项任务操练
第八节安排专项操练之操作要义
第十四章结束语
第一节十个步骤之定位
第二节未来的方向
第三节结束语
附录
图目录
表目录
十个步骤之概览
培训蓝图之样例
参考文献
英汉对照术语表
英汉对照索引
照片插图版权
译后记