语用

《语文课程标准（2011年版）》首次将课程性质定位于“学习语言文字运用”，无疑是个历史性的突破。也正因为长期缺乏对语言运用教学的研究与探索，在课堂教学中如何落实这一新的教学思想，成了困扰广大语文教师的棘手问题。《语用：开启语文教学新门》就是国内小学语文界第一本比较全面、系统、完整地阐述语文教学如何进行语言文字运用的书。它先简要介绍了“语用”的基本意蕴、语文教学中的“语用”特质之后，又借用大量丰富翔实、形式多样的教学案例，对语用教学的体系架构、原理概说、课堂形态，语用教学的课前策划、实施策略、主要范式、课堂设计、基本课型，以及不同文体如何凸显语用教学等方面作了重点阐述，巧妙地寓语用教学之“道”于语用教学之“术”中，做到理论与实践并翼齐飞。特别是书中的大量教学设计、实录和案例，均来自作者的课堂实践，且广受好评，这对一线教师来说，无疑具有很强的借鉴意义和推广价值。

刘仁增，1963年生，曾在边远海岛任教近20年，现任教于福建省连江县实验小学。福建省特级教师，中学高级教师，福建省教学名师，福建省中小学中青年学科带头人，《语文教学通讯》（小学）封面人物。多年来大力倡导并践行“言”“意”兼得的教学主张，潜心打造“语用型”语文课堂，其教学理念已写成专著《让语文回家》（2009年）、《课文细读：指向文本秘妙》（2011年）出版，前书荣获中国教育学会小学语文教学研究会30周年优秀教学成果专著类一等奖。在全国20多家教育刊物发表专业论文260多篇，出版教学用书24本，在福建、浙江、四川等全国10多个省市作讲座、上课200多场，培养骨干教师100余名，多本教育杂志报道过其教学成果和成长经历。

前言 语用教学：内涵、原理与实施
绪论 语文教学的语用观
一、语义理解、语法知识是百年语文教学的基本形态
二、语文教学的实质是语用教学
第一章 语用教学的创建
第一节 内涵界定
一、概念定义
二、核心词说明
三、内涵阐释
第二节 原理概说
一、语用教学的内在机理
二、语用教学的原理解说
三、语用教学的基本模型
第三节 价值辨析
一、认识论价值：确立语文教学新的核心价值观
二、方法论价值：构建语文课堂新的教学方式
第四节 形态特征
一、语用教学与其他教学的差异
二、语用课堂的特征描述
第二章 语用课堂的实施
第一节 教学策划
一、课文细读的精准到位
二、教学价值的精心确定
三、教学内容的精当选择
四、“教”“学”活动的精妙安排
第二节 教学策略
一、切入点的捕捉
二、教学点的展开
三、语言点的拓深
四、高潮点的掀起
第三节 教学范式
一、凸显目标指向的教学范式
二、彰显设计特色的教学范式
第四节 教学设计
一、字词语用设计
二、句子语用设计
三、语段语用设计
四、篇章语用设计
第五节 教学课型
一、读写策略指导课
二、阅读感悟交流课
三、读写结合迁移课
四、品词析句欣赏课
五、口语表达练习课
六、写法发现导引课
七、朗读领悟训练课
第三章 语用课倒的呈现
第一节 不同文体的教学示例
一、小说类文体的教学
二、散文类文体的教学
三、诗歌类文体的教学
四、童话类文体的教学
五、纪实类文体的教学
六、寓言类文体的教学
七、说明类文体的教学
八、神话类文体的教学
第二节 其他内容的教学例举
一、《语文园地》、《回顾？拓展》教学
二、口语交际教学
附录：语用教例的多维审视
一、语用理念评述
二、语用策略赏析
余论语用教学的现实困境
一、知识困境：用以指导学生语用实践活动的有效知识大量缺席
二、认识困境：语文教学走入了思维误区和实践盲区
三、转化困境：学难以致用
后记 一路走来一路歌
参考文献