语文教学的真善美意韵--聚文网

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内容简介

作者从认识论、解释论、主体论、课程论、教学论五个维度，初步构建了小学语文教学“求真、崇善、唯美”的体系，并总结基本的操作步骤。在实践教学层面，努力以真、善、美三个视角来统领、解读教材，从文本中挖掘出体现真、善、美的内容和意义，使文本解读个性化、生命化。

作者简介

林珊，福州教育学院附属靠前小学副校长，福建省特级教师，副不错职称。系福建省首批教学名师，福建省小学语文名师工作室领衔名师，教育部福建师大课程中心兼职研究员，福建师范大学兼职副教授，中国教育学会小学专业委员会第二届全国课堂教学现场赛一等奖(优选奖)获得者。主持研究的科研成果“网络技术与学科整合”获得福建省基础教育课程改革研究成果一等奖。近年来，在《人民教育》《中国教育报》《语文建设》《优选教育展望》等报刊上发表专业论文三十余篇，受邀赴省内外示范教学、讲座百余场。

前言“教学主张”是这样炼成的
上编我的语文教学主张
第一章真善美的意蕴
第一节真善美的文化意蕴
一、中国哲学中的真善美
二、西方哲学中的真善美
三、日常语用中的真善美
第二节真善美与安身立命
第三节教育的旨归：真善美
第二章真善美：语文本体构成的价值取向
第一节真善美：语文的文化性
一、语文文化中的真
二、语文文化中的善
第二节教材中的真善美价值取向分析
——以人教版小学语文教材为例
一、教材的“求真”取向
二、教材的“崇善”取向
三、教材的“唯美”取向
四、真、善、关的同构共生
第三节真善美语文的文化力量
第三章真善美语文教学的理论架构
第一节真善美语文教学之滥觞
一、语文教学言语性的迷失
二、言语主体的精神建构缺失
三、语用教学技术化
四、儿童并非“真”学习
五、教学审美的淡薄
第二节真善美语文教学的内涵界定
一、“真、善、关”是语文教学的目标指向
二、“真、善、美”是语文教学过程的审美追求
三、“真、善、美”是语文教学结果的考量标准
四、语文教学语境下的真、善、关的关系
五、真、善、关是基于教学风格的一种课韵
第三节真善美语文教学的理论支点
一、以语言学和言语教学理论为支撑
二、以语文教育文化建构论为指引
三、以儿童精神哲学为起点
四、以美学为滋养
第四节真善美语文教学的价值辨析
第四章构建真善美语文教学体系
第一节真：语文教学的本体存在
一、认识论视角：文本本身之真
二、解释论视角：文本理解之真
三、主体论视角：文本意义建构之真
四、课程论视角：文本解读的视角之真
五、教学论视角：儿童真学言语
第二节善：语文教学的精神建构
一、文化建构：打好精神的底子
二、文以化人：从“道”到“精神意义”前言“教学主张”是这样炼成的
……

语文教学的真善美意韵

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