凌距离 三人行

本书通过三人对话的形式，对深圳实验幼儿园园长刘凌30多年教育实践经验进行了总结，系统概括了她的儿童观、课程观、教师观、管理艺术以及她的社会使命感。书中既讲述了刘凌如何为孩子的幸福成长而努力——她用心贴近孩子、理解孩子、精心营造孩子幸福成长的教育环境（适宜的课程、专业的教师以及具有文化内涵的管理），也探讨了为了孩子的幸福成长，需要做些什么：突破传统儿童观的束缚，尊重儿童、相信儿童；在现代化儿童观的基础上，为孩子提供适宜的教育方案（课程）；突破传统教师观的束缚，做有准备的教师，做孩子成长的支架；创设让课程有效。

霍力岩，北京师范大学教育学部教授，博士生导师。主要研究领域为学前比较教育、学前教育政策、幼儿园课程与教学、幼儿园教师专业发展。出版学术著作、译著20余部，包括《学前比较教育学》《学前教育评价》《发展适宜性实践：早期教育课程与发展》等；发表学术论文70余篇，包括《世界部分国家学前教育基本属性的比较研究》《论世界幼儿教育的基本经验》等；主编《高宽课程的理论与实践》丛书、《实践中的多元智力理论丛书》等。
刘凌，深圳实验幼儿园园长、深圳市彩田幼儿园园长。兼任深圳市第五届人大代表、广东省和深圳市人民政府教育督学、全国学前教育专业委员会委员等职。曾获“第七届全国很好园长”、“深圳市靠前校长”、“2010年度全国教育科研优选个人”等荣誉称号。在《人民教育》《中国教师》等刊物发表论文数篇。
孙蔷蔷，北京师范大学教育学部学前教育专业在读博士生。

前言
第一章 儿童有“100种语言”，我们有“288个世界”
一、珍视童年：走进幸福的“288个世界”
童年不仅需要快乐，更需要幸福
给儿童一个机会，他们定还你一份惊喜
二、理解儿童的成长：影响还是跟随？
懂得跟随的影响才更有效
儿童是主动的学习者
儿童是个性化的学习者
三、儿童遇到的问题：发展过程中的客观存在
儿童在问题解决中获得成长
反思：是我们的问题还是儿童的问题？
第二章 发展适宜性的课程
一、理解幼儿教育的课程
儿童才是课程的主体
课程离不开“互动”一词
课程是“当下”的教育活动
课程是有目标导向的活动
二、儿童成长的空间布局：用于学习的物质环境
儿童与物质环境的互动
空间物质环境与儿童的幸福成长
三、儿童成长的时间序列：一日生活流程的价值
一日生活中的儿童行为
一日生活流程与儿童的幸福成长
四、儿童成长的伴随者：同伴、家长与教师
与同伴互动的课程内容
与家长互动的课程内容
与教师互动的课程内容
五、感受园本课程：幸福成长的瞬间
课程聚焦：体能锻炼
课程聚焦：社会交往活动
课程聚焦：家长助教
第三章 做有准备的教师
一、什么是有准备的教师
“有准备的”意味着对“教育者”价值的再认识
儿童的幸福成长需要有准备的教师
二、怎样做有准备的教师
活动之外的准备
活动之中的准备
三、有准备的教师之专业成长
在多样化学习中成长
在实践探索中成长
在研究与反思中成长
在团队激励中成长
四、成为幸福成长的有准备的教师
有准备的教师是幸福的传递者
为有准备教师之幸福成长搭建支架
成为幸福成长的有准备教师
第四章 实施富于文化内涵的管理
一、理解幼儿园的文化管理：一种人文交融的管理行为
彰显园本文化的价值
强调对人性的尊重
重视团队精神的建立
二、幼儿园文化管理与课程：实践其有效性与适宜性
保障课程有效性实践的园级管理行为
保障课程适宜性实践的班级管理行为
三、幼儿园文化管理与教师：培养其团队精神与专业素养
塑造合作分享型团队的管理行为
培养专业、敬业型教师的管理行为
四、幼儿园文化管理与家园一体化：拓展教育视野，建构家园共同体
建构家园共同体的管理行为
创设家园合作平台的管理行为
五、感受富于文化内涵的管理：幸福成长的教工之家
幸福缘于“以园为家”的体验
幸福缘于教职工收获的关心
幸福缘于拥有展示自我的舞台
幸福缘于园所文化赋予的自豪感
第五章 为了更多“288个世界”的幸福
一、责任与使命：一种“胸怀大志”的情怀
爱，是一种事业
爱，没有疆界
爱，更是一种责任
爱，需要学会感恩
二、不仅需要勇气，更需要能力
让“288个世界”的幸福感染社会
创设优质经验并与专家同行分享
三、教育家或许是人生的一种境界
做教师行动的支持者
生命的色彩
书香气息，人文气质
附录一 刘凌：为童年播下幸福的种子
附录二 深圳实验幼儿园“三人行”课程研讨实录
后记 回望“三人行”