中国教育研究新进展2012

郑金洲、程亮编写的《中国教育研究新进展(2012)》是一本资料书，是着眼于“工具”的角度来考虑书的篇章结构的。为了便于参阅和使用，每个课题前附有目录，每个课题后附有论、著索引，用文中夹注反映引用研究成果的出处。
郑金洲、程亮编写的《中国教育研究新进展(2012)》力求汇总中国教育研究的年度热点，全景式呈现2012年中国教育研究领域的发展情况，辨察中国教育研究的后续研究态势。

《中国教育研究新进展2012》主要对2012年中国教育研究取得的相关成果及其进展状况进行梳理和分析，涉及教育政策分析、义务教育均衡发展、学校变革、学校文化建设、课程理论与课程发展、课堂教学变革、道德教育、教师发展、高中教育改革、高考制度改革、教育评价等议题。

郑金洲，华东师大教育学系教授、博士生导师。主要从事教育基本理论研究。已出版《教育文化学》、《教育通论》、《教师如何做研究》等专著，主编《中小学教育科研指导丛书》、《20世纪中国教育名著丛编》等。

前言
一、教育学的理论研究
二、教育综合改革
三、教育现代化与教育发展方式转变
四、基础教育优质均衡发展
五、城乡教育一体化
六、农村教育
七、农民工随迁子女教育
八、教育质量
九、新课程改革
十、教学的有效性与道德性
十一、生活德育与公民教育
十二、教师专业的维度与发展
十三、高中教育改革
十四、高考制度改革
十五、教育评价
十六、国际教育新动向
后记

    ③实践突破型——指由身处教育第一线的中小学校长、教师等作为主体推进的教育改革，也可以称为“教师自觉模式”。教师在日常的教育过程中，通过对教育实践进行总结反思，并在进一步的教育实践中有意识地、自觉地对教育进行改革的方式。[张荣伟，2012（1）；陈荟，2012（3）]
     2.我国教育改革的主要特点
     ①改革思维从简单走向复杂
     我国学校教育改革的思维方式经历了三次转换：从二元对立思维转向过程连续性思维，从线性思维转向系统思维，从化约的、预设式的思维转向多元复杂的、生成性思维。主要体现在从割裂式思维走向关系性思维，从静态结果式思维走向动态生成式思维，以及基于复杂思维对多种思维方式的综合运用。[李云星、李政涛：《新世纪十年中国基础教育改革方法论的演进》，载《杭州师范大学学报》（社会科学版），2011（6）]
     ②改革主题从效率走向公平
     近十多年来基础教育改革以素质教育为基调，由“效率优先”向“公平优先”转换。所谓“效率优先”，即集中有限的资源，分地区、分领域、分层次重点推进部分地区部分学校教育的优先发展，这是一种“非均衡化”的发展。[卜玉华：《新世纪十年中国基础教育改革的进展、问题与趋势》，载《杭州师范大学学报》（社会科学版），2011（6）；陈卓，2012（2）]近些年来，随着教育均衡化的推进，特别是教育均衡从基础条件均衡发展到高位均衡，即从物质投入、标准化建设、师资水平等走向学校的个性发展、特色发展和可持续协调发展，在此条件下，公平优先成为教育改革的重点。[杨启亮，2012（2）；刘志军等，2012（3）]以学校的特色发展和可持续协调发展，促进学习者的个性发展和全面发展，是一种新的教育质量观，是教育均衡化的新阶段。
     ③改革动力从自上走向自下
     基础教育改革的一些关键领域已经从点到面、由整体到局部，进入全面深化改革阶段。从总体看，我国基础教育改革大多由自上而下的行政主导和决定，这种模式往往是把众多学生和教师排除在外或者忽略不计，导致学校难以真正成为教育改革的主体。这一点已成为妨碍教育改革深入推进的一个要害性问题。