民族地区学校教育价值定位的反思与建构

在田野考察的基础上，黄胜编著的《民族地区学校教育价值定位的反思与建构》运用文献法、历史分析法、访谈法、问卷调查法对20世纪50年代以来不同时期白裤瑶的学校教育价值取向状况进行了考察。以社会变迁理论、价值哲学理论等为指导，对瑶山白裤瑶的学校教育价值取向的变迁历程、变迁的原因、变迁的原理及引导策略进行了深入考究，在此基础上对民族地区学校教育的合理价值定位作了理性思考。本书的出版可以为教育部门决策提供参考；也可以作为高校本科、研究生相关专业学习研究读物。

黄胜，男，土家族，1976年9月出生，贵州万山人，党员，教育学博士，教授，硕士生导师。黔南州州管专家，首届黔南州很好青年人才奖获得者，黔南州很好共产党员。曾先后在华东师范大学、西南大学、西华师范大学、贵州省委党校、浙江省委党校、上海市委科教党校学习和研修。现为黔南民族师范学院教务处处长，校级学术带头人，校学术委员会委员、教学指导委员会委员，省级重点支持学科“课程与教学论”核心成员，都匀市多所学校的教师专业发展行动顾问。兼任黔南州社会科学界联合会副，贵州省高等学校专业建设委员会专家，贵州省教育科学院高等教育兼职研究员，贵州省社会科学院特聘研究员，贵州省教育学会中华传统文化教育研究会理事。

导论
一、问题的提出
二、研究对象及概念界定
三、文献综述
四、研究设计
五、瑶山白裤瑶及其家庭教育和社会教育简介
第一章  瑶山白裤瑶的学校教育价值取向变迁历程考究
第一节  20世纪50年代到80年代中期白裤瑶的学校教育价值取向考究
一、白裤瑶学生的就学情况
二、白裤瑶社区与学校交流情况
三、白裤瑶群体接受学校教育的意愿
四、白裤瑶的学校教育价值取向概括
第二节  20世纪80年代中期到90年代中期白裤瑶的学校教育价值取向考究
一、白裤瑶学生的就学情况
二、白裤瑶社区与学校交流情况
三、白裤瑶群体接受学校教育的意愿
四、白裤瑶的学校教育价值取向概括
第三节  20世纪90年代中期以来白裤瑶的学校教育价值取向考究
一、白裤瑶学生的就学情况
二、白裤瑶社区与学校交流情况
三、白裤瑶群体接受学校教育的意愿
四、白裤瑶的学校教育价值取向概括
第四节  小结
第二章  瑶山白裤瑶的学校教育价值取向变迁的原因分析
第一节  20世纪50年代到80年代中期白裤瑶的学校教育价值取向形成之原因分析
一、白裤瑶的主观性因素的影响
二、特定的经济、政治与教育实践的影响
第二节  20世纪80年代中期到90年代中期白裤瑶的学校教育价值取向转变之原因分析
一、白裤瑶的教育价值观念渐渐发生变化
二、教育实践的客观影响
第三节  20世纪90年代中期以来白裤瑶的学校教育价值取向转变之原因分析
一、在文化交融中白裤瑶逐步认可了学校教育的价值
二、教育实践的综合影响
第四节  小结
第三章  瑶山白裤瑶的学校教育价值取向变迁的原理及引导策略探析
第一节  白裤瑶的学校教育价值取向变迁的原理探析
一、生产实践是白裤瑶的学校教育价值取向形成和变迁的基础
二、国家制度和政策是白裤瑶的学校教育价值取向变迁的主导力量
三、生产力发展水平的变化是白裤瑶的学校教育价值取向变迁的重要因素
四、文化变迁是白裤瑶的学校教育价值取向变迁的深层因素
五、主体需要和观念的变化是白裤瑶的学校教育价值取向变迁的内在动力
六、白裤瑶的学校教育价值取向变迁是合规律性与合目的性的统一
第二节  白裤瑶的学校教育价值取向进一步强化和引导的策略探讨
一、充分发挥政策的教育价值导向作用
二、加强宣传媒介的教育价值倡导作用
三、挖掘与利用白裤瑶的传统文化价值资源
第三节  小结
第四章  从白裤瑶的学校教育价值取向变迁反思民族地区学校教育的价值定位
第一节  教育究竟是什么
一、理解教育的哲学依据
二、理解教育的现实依据
第二节  民族地区学校教育的合理价值定位
一、学校教育价值定位合理性的衡量标准
二、民族地区学校教育价值定位合理l生的衡量标准
第三节  实现民族地区学校教育合理价值定位的理性思路
一、充分认识教育的战略重要性，实现民族教育优先发展
二、落实科学发展观，树立理性的民族教育发展战略指导思想
三、树立整体发展观，促进民族地区教育、人、自然与社会的和谐共生发展
四、学校主流文化与少数民族文化之间建立起双向适应、双向滋养的关系
五、进一步明确政府在民族地区学校教育发展中的责任
第四节  小结
第五章  结论与进一步研究的方向
第一节  结论
第二节  进一步研究的方向
主要参考文献
附录
后记