聚焦五星教学

《聚焦五星教学》由盛群力和魏戈主编，是全国教育学科十一五规划教育部重点课题“五星教学过程研究”主要成果，反映了当代国际有名教学设计理论家梅里尔教授为代表的最重要的教学设计理论——五星教学模式的近期新研究进展。本书是我国学习理论专家——盛群力在编译梅里尔教授的五星教学理论的基础上进行加工而成的，书稿中详细阐述了五星教学法的理论根据、适用方法、效果检验等，是我国第一部详细介绍五星教学法的书籍。

盛群力和魏戈主编的《聚焦五星教学》包括：第一章主要介绍梅里尔五星教学四十年研究历程，这对于了解五星教学的研究起源及其进展是很有益的。第二章主要介绍了我们对梅里尔五星教学模式进行本土化改造的进展。第三章主要是国外学者及相关机构对梅里尔五星教学在学科教学与课程开发中实际应用的案例。第四章主要对梅里尔主持开发的五星教学课程《在线创业课程》的基本原理和框架作了分析，同时，与之同我国的创业教育国家精品课程进行比较，从一个侧面解释了如何从再现型教学向创生型教学转型的课程微观组织机制。第五章介绍了当代国际有名教学设计家赖格卢特教授梳理的培育21世纪素养的四种教学方式（模式），这涉及了广义的五星教学模式。第六章介绍了当代国际有名教育心理学家帕金斯教授提出的“为理解而教”模式的实际应用步骤。第七章介绍了当代国际有名教学改革实践家马扎诺博士总结的有效教学模式。

  盛群力，浙江大学教育学院课程与教学研究所教授、博士生导师，浙江大学教育科学与技术研究所所长，浙江省人民政府教育督学。主持/主讲国家精品课程“教学理论与设计”，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师'宝钢奖'（2001）。

魏戈，北京大学教育学院博士研究生，北京大学基础教育与教师教育中心研究人员。公开发表中英文论文多篇，独立主持省部级课题2项，曾获欧盟“Erasmus—Mundus”奖学金和香港圆玄基金会“联校论文奖”。合作出版译著《综合学习设计》（福建教育出版社，2011）等。

第一章  五星教学研究四十年
  第一节  第一个十年：概念教学实验与业绩内容矩阵
    一、概念教学实验
    二、业绩—内容矩阵
  第二节  第二个十年：成分呈现理论与精细加工理论
    一、首要呈现形式
    二、成分呈现理论
    三、成分呈现理论应用
    四、精细加工理论
  第三节  第三个十年：教学专家系统与教学交易理论
    一、自动化教学设计
    二、教学设计专家
    三、教学交易理论
    四、教学交易理论应用
  第四节  第四个十年：首要教学原理与波纹环状模式
    一、首要教学原理
    二、波纹环状教学开发模式
第二章  促进解决“两类”问题的五星教学
  第一节  问题与问题解决
    一、什么是问题和问题解决
    二、对问题解决的研究
  第二节  问题的类型和解决过程
    一、何谓“两类”问题
    二、问题解决的过程
    三、小结
  第三节  促进问题解决的教学设计
    一、以问题为中心的教学设计
    二、基于“两类”问题的五星教学
第三章  任务中心的教学设计案例
  第一节  《生物学100》网络课程设计
    一、聚焦任务：大学教学的转向
    二、《生物学100》：任务中心的案例
    三、思考与启示：教学设计的意蕴
  第二节  在线英语写作课程设计
    一、引言
    二、大学英语写作课程框架
    三、结语
第四章  微观视角下的创业课程开发研究
  第一节  创业课程开发研究引论
    一、问题的缘起与背景
    二、研究的现状与意义
    三、研究的思路和方法
  第二节  《在线创业课程》评介
    一、课程背景介绍
    二、理论基础构建
    三、在线创业课程分析
    四、课程效果评估
  第三节  创业课程比较研究
    一、与重量精品课程的比较
    二、与浙江大学通识性创业课程比较
  第四节  创业课程开发的新路向
    一、构建有中国特色的创业课程开发体系
    二、创业课程的未来展望
第五章  四种基本教学方式
  第一节  直导教学法
    一、直导教学定义及教学条件描述
    二、教育价值澄清
    三、直导教学的三个特征
    四、直导教学的四个阶段
    五、直导教学的变式——示范教学
    六、小结
  第二节  讨论教学法
    一、讨论教学法定义及教学条件描述
    二、教育价值澄清
    三、讨论教学的教学原理：首要教学原理
    四、讨论教学的一般原则
    五、讨论教学的过程
    六、在不同情境中的变式运用
  第三节  体验教学法
    一、体验教学法定义及教学条件描述
    二、教育价值澄清及基本教学理论
    三、体验教学的三条原理
    四、在不同教学情境中的变式运用
  第四节  问题教学法
    一、问题教学法定义及教学条件描述
    二、教育价值澄清
    三、问题教学法的基本方法
    四、在不同情景中的变式运用
第六章  “为理解而教”模式
  第一节  “为理解而教”的基本框架
    一、生成性主题
    二、理解性目标
    三、理解性表现
    四、持续性评估
  第二节  “为理解而教”的具体设计
    一、如何确定“生成性主题”
    二、如何明晰“理解性目标”
    三、如何落实“理解性表现”
    四、如何实施“持续性评估”
  第三节  “为理解而教”的设计步骤
    一、准备阶段
    二、规划阶段
    三、教学阶段
    四、“为理解而教”的技术支撑
  第四节  “为理解而教”模式的特色
    一、从默会认同到显性操作，促使旨在理解的立意可实践化
    二、明晰了理解的基本维度，关注学生理解的过程
    三、兼顾设计的绵密与应用的灵活，为教师教学实践提供可行的工具
    四、理性融合多种理念，为高效实现理解提供多样化的表现途径
    五、“教”与“学”并举，师生共同构建理解课堂
第七章  有效教学九项策略
  第一节  引论
    一、有效教学策略的明确界定
    二、有效教学的设计框架
  第二节  创设学习环境
    一、确立目标与提供反馈
    二、强调努力与给予认可
    三、合作学习
  第三节  促进学生理解
    一、线索、问题和先行组织者
    二、非言语表征
    三、概括和记笔记
    四、作业和练习
  第四节  拓展和应用知识
    一、区分异同
    二、产生并验证猜想
  第六节  有效教学九项策略评析
    一、追求理论研究与实践运用的统一
    二、强调教学、科学、艺术，甚至是技术的统一
    三、提出一个有效教学的设计框架
附录1  首要教学原理
附录2  面向当代学习环境设计教学
后记