校长思维

白纯舵校长的这本新著叫《校长思维》按照校长专业成长过程中的学习需要，根据校长工作的理论性与实践性特征，结合校长成长的个体经历，从学校价值、管理实务、学习经历从学校价值、学校发展规划、学校管理实务、境内外访学三个方面反思了校长应该具备的理论素养和价值诉求。

白纯舵校长的这本新著叫《校长思维》从学校宏观发展理念的构建，到学校具体事务的实践；从跟随名校校长学习的经历，到境内外游学中的成长，多方面展现了校长思维。本书不仅能体验到校长办学过程的理性思考，也能感受到校长对教育的真挚情感。

白纯舵，北京市大兴区第七小学校长，北京市语文骨干教师，荣获北京市“五四奖章”以及北京市“很好人才”“全国很好科研教师”等称号，入选北京市“大兴区名校长培养工程”。
现任北京师范大学“明德项目”管理专家组成员，全国继教网学科专家组成员，全国中小学整体改革委员会理事。
在国家教育行政学院录制校长管理培训课程“教学管理管什么?怎么管?”(2011年)、“从特色办学到文化办学”(2014年)；主持北京市教育科学规划课题“自主创造性教学文化建设的实践研究”，并参与多项重量课题研究。
著有《自然的语文》《真生活新教育》等著作，以及《从学校特色项目到学校文化特色项目的建设》等多篇论文。

上篇 学校发展方向的确立
第一章 学校核心价值观的定位
第一节 现代学校的建设从构建价值观开始
第二节 从学校特色项目到学校文化特色项目的建设
第三节 学校文化的思考与行动
第四节 教育从哪里出发
第二章 学校发展规划的确定
第一节 学校规划与学校文化的关系
第二节 学校文化的再创新：规划的真实与指引
第三节 学校发展规划引领中层干部思考
第四节 学校发展规划制定之后话反思
中篇 学校具体工作的思考
第三章 管理：实现文化的引领
第一节 做正确的事与正确地做事
第二节 举重若轻与举轻若重
第三节 高山仰止，提升办学品质
第四节 管理中如何减压
第五节 淬火中的思考
第六节 变“我遵守”为“我参与”
第七节 我们向伊顿公学学什么
第四章 教学：回归教育的本真
第一节 以校为本的课堂教学文化建设
第二节 校长是学校课程建设的第一人
第三节 从课程到文化
第四节 自主创造性教学文化建设的思考
第五节 课例研究的探索方向
第六节 课程·理念·文化
第七节 优质课要有前沿精神
第八节 腹有诗书气自华
第五章 学生发展：满足他们的需要
第一节 培养学生能力是教学管理的目标
第二节 尊重学生个性化发展
第三节 童年幸福为一生奠基
第四节 教育可以简单一些
第五节 做有“生活精神·艺术气质”的新区少年
第六节 富有“生活精神·艺术气质”的活动
第六章 教师发展：满足他们的期待
第一节 一支好团队凝聚一方好文化
第二节 教育年会 达成共识
第三节 创意教学 推陈出新
第四节 多彩活动 涵养品质
第五节 尽己所能的谦卑的教学之道
第六节 学习雷夫精神的要义
下篇 教育行走中的感悟
第七章 名校挂职中的札记
第一节 挂职初体验
第二节 学习《创造适合学生发展的课程》有感
第三节 “四季课程”的有益探索
第四节 集团办学的优势
第五节 数字化校园的设想
第六节 语文教学的方向
第七节 关于管理理念的变革
第八节 实现教学价值和教师文化的变革
第九节 构建“实”与“活”的学科教学
第十节 校长知心时刻
第十一节 访学团总结汇报会
第八章 现代学校实践——苏州外国语学校之行
第一节 务实高效的管理会议
第二节 应需而生的特色班
第三节 精干的教师团队建设
第四节 核心管理人物白描
第五节 一组微镜头
第九章 体验多元文化的美国之行
第一节 民主、科学的教育氛围
第二节 美国教育的约束与自由
第三节 西点军校的“没有任何借口”
第四节 私人博物馆的公共享用
第五节 耶鲁大学的古老气息
第六节 哈佛大学“闪闪发光的鞋头”
第七节 美国之行的“择其善者而从之”
附录
附录一 北京市大兴区第七小学发展规划纲要(2012-2015年)
附录二 个人职业成长规划(2012-2015年)
附录三 “自主创造性教学文化建设的实践研究”开题报告
附录四 《黄山奇石》课例研究报告
后记

    二是管理手段单一，考评体制不合理。管理上热衷量化评价，制定一些条条框框，对教师考核评价数字化，使得教师难以轻松应对。学校对教师的要求是只能进不能退，给教师带来很大压力。要知道，教学过程本身是一个**复杂的过程，如果在教学管理过程中，对教师工作中一些不易量化的部分硬做量化打分的处理，甚至用许多硬性规定卡教师，只会扼杀教师的创新精神，使教师日益平庸。这些规定无疑是把教师当作实现学校目标的工具和手段，严重挫伤了教师的积极性，抑制了教师的多元发展，也使学校陷入发展的困境。二、切实明晰学校管理理念
    **，明确以人为本管理理念的根本是为了人的发展。以人为本管理理念并不是停留在理想中的空中楼阁，而是在现实的学校管理中有重要作用的管理理念。强调人的作用是学校管理的根本；促进管理中人的发展，是管理的手段，也是管理的目的。人的能动性和才干，是实现管理目标的重要保障，通过管理使人的自身得到发展，是管理的重要目的之一。以人为本强调人的本性，把人的因素当作管理中的首要因素和本质因素，*大程度限度地满足人的各种合理需求，充分尊重人的价值和尊严，调动人的主动性、积极性，实现学校管理质的飞跃。
    第二，明确在管理中给教师更多的专业发展空间。教学管理是校长管理工作中的一个重要方面。广大教师是学校教学的主力军，他们专业水平的高低，直接影响着学生的学习成绩和学校的整体办学质量，因此，教师的专业发展和提升就显得尤为重要。利用一切条件为教师提供关于教育的新理论、成果、技术和方法等信息，经常组织教师就有关问题进行讨论，鼓励教师进行专业提升，鼓励他们参加各种教学研究会议，参加各种培训，提升自己的学历层次等，使教师不断开阔视野，拓展思路，让其教育教学手段和方法始终走在时代的前沿。三、变“我遵守”为“我参与”
    在管理中，要努力实现教师从“我遵守”到“我参与”的转变。
    一要交流沟通。一般机构管理是自上而下的管理，强调政令畅通和被管理者的服从，以达到经济效益和社会效益的*优化。学校管理当然也要寻求效益的*大程度化，但学校是育人单位，教师们都有着自己的管理思想和看法，有参与管理的愿望。因此，学校的管理方式应该是一个自下而上的过程，是一个校长与广大教师在教育管理的实践中寻求共识的过程。管理者应多与教师交流和沟通，真正平等地听取他们的意见，并建立鼓励教师参与管理的相关制度，搭建教师参与管理的平台，以争取学校教师的支持和信任，使他们积极地参与管理。这样不仅有利于校长科学、高效地管理，也有利于学校整体事业的积极、健康发展。
    二要善用激励手段。著名学者孔茨认为，激励是适用于各种动力、欲求、需要、希望以及其他类似力量的一个通用术语。在实际的管理过程中，要弄清不同教师群体的需要，运用科学的手段，采取合理的激励措施，充分发挥教师的积极性和创造性，使教师的工作目标与学校的总体发展目标保持一致。教师队伍是一个特殊的知识分子群体，他们更在乎的是自己受到尊重和自己的成绩得到肯定和承认。一些学者认为可以运用目标激励，让每个教师自设发展目标，产生强大的动力，努力完成任务；运用参与激励，提高教师的主人翁意识；运用尊重激励，即尊重各级教师的价值取向和独立人格，达到一种知恩图报的激励效果；运用处罚手段，对犯有教学事故等过错的，给予一定处分，做到奖罚分明。激励对于满足人的追求和欲望、激发人的行为动机、开发人的创造潜能、发挥人的能动积极性、提高组织工作效率等有十分重要的作用。
    三要充分授权。校长在学校管理变革时，要充分授权。授予各个层次的管理者和教职员工相应的决策权力后，各个层次的管理者就能在授权的范围内进行相应的管理变革，而教职员工也能在学校大的发展目标下，自主地进行一系列有利于自身发展和学校发展的变革。
    在学校管理中，既要注重发挥学校各科层主体拥有的不同力量和教育资源对学校整体管理的影响，也要注重运用校长等学校领导特有的聚合力量，运用自上而下和自下而上两种提议方式，共同推动学校管理的良好运行，打造优质学校。
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