教师专业发展中的关键事件研究

教师如何在有限的生活、学习和工作中突破成长的极限？苏红著的《教师专业发展中的关键事件研究》告诉读者关注关键事件是一个有效的切入点。在教师的专业发展过程中，关键事件像一面镜子，让我们更加清晰地“看清”自己，并且充满激情地拥抱一个更加美好的“自己”。

一位作家说过，人生路虽然漫长，但紧要处只有几步，特别是在人年轻的时候。在教师的职业生涯发展过程中，如何把那“几步”走好，考验着每一个教师的智慧。
苏红著的《教师专业发展中的关键事件研究》告诉读者在教师专业发展的历程中，对关键事件的关注，把触角伸入到了教师个人学习和生活之中。它以回归每一个具体“存在者”的方式，让研究走进了教师的生活、情感体验和内心世界，从而为研究本身和教师的成长注入了新的活力。关键事件有哪些特征？又是如何进入教师反思的视域？教师又是以什么样的内隐方式来进行关键事件的筛选、认知，进而能够“内化于心，外化于行”？对这些问题的回答，希望能够为当下身心俱疲的广大教师，找到一条高效能自我发展的路径。

苏红，女，安徽淮南人，北京师范大学教育经济与管理专业博士，曾任哥伦比亚大学教师学院、澳大利亚敦育研究委员会访问学者，现任职于中国教育科学研究院，主要从事教师专业发展、课程与教学评价、比较教育方面的研究。

第一章 导论
第一节 教师专业发展实践的困境
一、现实的忧思：校本教研中教师的困境
二、对教师知识结构及其生成的进一步审视
三、教师培训缘何成效难彰
第二节 研究的问题、设计和意义
一、研究的问题和假设
二、研究设计
三、关键事件的现实意义
第二章 成人学习理论视野下的教师学习和成长
第一节 成人教育学家诺尔斯的探索
第二节 自我指导学习理论的争论
第三节 质变学习理论的影响
第四节 反思的视域
一、什么是反思
二、反思实践的特征
三、反思实践的取向
四、反思的水平
五、反思的过程
六、元认知理论
七、小结
第三章 教师专业发展的内涵与结构
第一节 教师专业发展的内涵
一、教师教育
二、教师个体的专业成长
三、综合的观点
四、小结
第二节 教师专业发展的结构
一、教师专业知识
二、教师专业能力
三、教师专业伦理
第四章 教师专业发展的阶段与影响因素
第一节 教师的专业发展阶段
一、教师职业专业化的历程
二、教师职业生涯发展阶段
第二节 教师专业发展的影响因素
一、个体因素对教师专业发展的影响
二、环境因素对教师专业发展的影响
三、项目因素对教师专业发展的影响
四、其他综合的观点
五、小结
第三节 关键事件：基于反思影响教师专业发展
一、关键事件的产生背景
二、关键事件的内涵
三、关键事件的特征
四、关键事件的内容和分类
五、关键事件的结构
六、关键事件产生的条件
第五章 关键事件的概况与差异
第一节 研究概况
一、抽样与样本情况
二、元认知问卷的信效度及相关分析
三、教师教学反思问卷的信效度及相关分析
四、教师专业发展问卷的信效度及相关分析
第二节 关键事件呈现的整体状况分析
一、关键事件的呈现特征
二、对关键事件的反思水平及其作用
第三节 全部样本关键事件呈现的差异分析
一、人口学变量的分析
二、学校层面的分析
三、其他方面的分析
第四节 关键事件经历者对其反思水平及其作用的差异比较
一、人口学变量的分析
二、学校层面的分析
三、其他方面的分析
第五节 小结
第六章 关键事件的成因与影响
第一节 教师经历关键事件的概况
一、经历过关键事件教师的比例
二、教师职业生涯视角下的关键事件
三、关键事件呈现差异性的比较
第二节 影响关键事件生成的因素与路径
一、影响关键事件的因素及其路径分析
二、关键事件的反思水平及其作用的多元回归与路径分析
第三节 关键事件影响因素的比较
一、是否生成关键事件的影响因素比较
二、教学经验与关键事件
三、元认知与关键事件
四、教学反思与关键事件
五、专业发展水平与关键事件
第四节 关键事件如何影响教师专业发展
一、对全部样本的多元回归分析
二、对经历过关键事件样本的多元回归分析
第五节 几点思考
一、教学本质再思考：回到师生交往
二、认知冲突：一个必要的基础
第七章 结论与建议
第一节 基本结论
一、Z市教师经历关键事件的基本状况
二、关键事件呈现的差异比较
三、关键事件的影响因素主要来自学校
四、元认知是影响关键事件的反思水平及其作用的最重要因素
五、关键事件对教师专业发展水平有显著影响
六、必要的说明
第二节 促进教师专业发展的几点建议
一、以关键事件为载体来挖掘教师的个体经验
二、抓住关键期促进青年教师成长
三、以教学为中心来激发关键事件
四、在教师专业发展中突出对教师元认知能力的培养
五、加强民主管理
六、营造和谐的人际关系氛围
主要参考文献
附录
附录1：调查问卷
附录2：访谈提纲
后记

    第三节 关键事件：基于反思影响教师专业发展
    反思性实践是目前教师专业发展中广泛应用的模式。反思性实践是教师成长的重要策略，能够帮助教师思考“发生了什么？为什么发生？为了达成目标还可以做什么？”其中，关键事件是教师反思的重要内容和方法，通过鼓励教师反思教学过程中发生的关键事件，可以有效地促进教师的专业成长。
    20世纪中叶，关键事件概念一经提出便受到广泛关注。经过几十年的发展，关键事件及相关技术已经被广泛应用到军事、医学、通信、法律、教育、医学、管理学、心理学和社会学等领域。研究表明，关键事件对教师专业发展具有重要价值。关键事件能够揭示教师的习惯和倾向如何影响其教学的某些方面，从而增进教师对其教学实践的理解并了解自己的行为。如果不知道自己是谁以及为何而做，教师就不能获得真正的专业发展。“自己是谁”是对自我的认识，“为何而做”是对行为的反思。这些关键事件和教师在专业发展过程中的转变密切相关，打开这些关键事件的黑匣子无疑也开通了促进教师发展的一条有效途径。究竟什么是关键事件？关键事件具有哪些特征？关键事件包括哪些类型？这些关键事件的影响因素是什么？它们的生成机制是什么？对教师专业发展有什么影响？基于这些研究问题，以下从关键事件的产生背景、特征、内容、分类、结构、生成及其与教师专业发展之间的关系等方面进一步对文献加以梳理。
    一、关键事件的产生背景
    关键事件的研究与关键事件技术（Critical Incidents Technique，简称CIT）一脉相承。CIT源自工业心理学和组织心理学，第二次世界大战期间首次在美国空军的一个航空心理学研究项目中使用，主要是用于选拔和分流航空机务人员。后来一些参与该项目的心理学家继续开发这一技术，弗兰纳根（Flanagan）就是其中的一位杰出代表。他首次对CIT做了系统深入的论述，并将其用于研究飞行员、研究人员和航空交通管理员。