大数据时代外语教育理念与方法的探索与发现

《大数据时代外语教育理念与方法的探索与发现》以21世纪学术视域，深度解读外语教育功能的时代价值，努力捕获外语教育与时俱进的教学理据与敏感度。

本书以“世界社会形态”和扑面而来的“大数据”学术视野，深度解读和捕获外语教育与时俱进的教学理据与敏感度。并基于关联理论和教育部信息技术与学科教育双向融合的决策，对“慕课”影响下的外语学科教学理念、模式、资源和学科体系建构做出了深入探究。

第一章  研究背景
  第一节  21世纪社会形态
  第二节  网络信息时代的大数据效应
  第三节  大数据时代的“智慧教育”
    一、智慧教育内涵解析
    二、数字教育与智慧教育异同
    三、智慧教育的形式特征
    (一)智慧教育的教学特征
    (二)智慧教育的技术特征
  第四节  外语教育的信息化诉求
    一、高校校园信息化发展趋势
    (一)关注信息集成服务应用
    (二)急需产生跨学科信息化专家
    (三)亟待教学模式的颠覆性改变
    二、外语教育的信息化诉求
第二章  大数据时代的外语教育
  第一节  外语教育的学科属性
  第二节  外语教育的理论体系
    一、外语教育的学科应用理论
    二、外语教学课程体系
    (一)外语教学课程体系性质概念
    (二)外语教学课程体系构成
  第三节  大数据时代的外语教育功能属性
    一、外语教育的社会性
    二、外语教育的文化性
    三、外语教育的认知性
    四、外语教育的信息性
    五、大数据时代外语教学的功能改变
第三章  影响外语教育发展的阶段性理论
  第一节  行为主义语言教育观
  第二节  认知主义语言教育观
    一、“完形”说与发现学习
    二、认知理论与其代表观点
    (一)克勒的顿悟说
    (二)托尔曼的目的论
    (三)皮亚杰的认知结构理论
    (四)布鲁纳的认知发现说
    (五)奥苏伯尔的认知同化论
    (六)加涅的学习条件论和信息加工说
    (七)海德和韦纳的归因理论
    (八)认知派学习理论的评价
  第三节  建构主义教育观
    一、学习观：什么是学习
    二、学习方法：如何进行学习
    三、教学观：怎样进行教学
    四、建构主义的教学原则
    (一)强调以学生为中心
    (二)强调“情境”对意义建构的重要作用
    (三)强调“协作学习”对意义建构的关键作用
    (四)强调对学习环境的外语
    (五)强调利用各种信息资源支持学习
    (六)强调学习的最终目的是完成意义建构
    五、合作建构的教学模式
    (一)支架式教学法
    (二)抛锚式教学法
  第四节  后方法语言教育观
    一、后方法语言教育观的思想基础与实践目标
    二、后方法语言教育观的理论原则
    三、后方法教育观的教学要素
    (一)后方法学习中的学生要素
    (二)后方法教学中的教师要素
    (三)后方法语言教育的教师教育
第四章  教育技术与外语教学融合研究
  第一节  关注信息技术：从美国5C外语目标看我国外语教学．．
    一、制订5C《目标》的三个理论假设
    二、美国教育技术发展历程
    (一)教育技术整体规划概况
    (二)校园教育信息化建设概况
    三、美国“5C”《目标》解读
    (一)主要目标内容
    (二)课堂教学内容
    四、基于“5C”《目标》比照的问题与启示
    (一)校园信息化建设比较
    (二)教育理念与教学方法比较
    (三)相关对策建议
  第二节  外语课堂的网络交互模态探索
    一、人际话语模态与教学多模态话语
    二、课堂话语模态研究概况
    三、外语教学话语范围与模态特性
    四、整合国际资源的网络交互模态探索
    (一)网络交互模态概念
    (二)网络交互模态的特定形式-
  第三节  基于“普适计算”的外语教学探讨
    一、“普适计算”的功能特性
    二、外语教学的认知模式特征
    三、基于普适计算的外语教学模式探究
    (一)国内外研究状态
    (二)基于普适计算的外语教学模式
  第四节  基于“云”资源的外语教学生态语境研究
    一、云计算概念与功能特性
    二、教育生态概念与规律
    (一)教育生态系统结构
    (二)教育生态的研究对象与目的
    (三)教育生态学基本原理
    三、基于云计算的泛在生态语境概念和内涵
    四、云时代的外语教学生态问题
    五、基于“云”计算的外语生态语境建构
    (一)建构生态语境的基本理念
    (二)“泛在学习”生态语境的技术支持
    (三)外语生态语境学习资源形式
第五章  外语教育的时代理念与发展愿景
  第一节  关联主义教学与学习理念
    一、关联主义产生的时代背景
    二、关联主义理论根源的教学研究视点
    (一)自组织理论基本概念
    (二)自组织方法论内容与含义
    (三)自组织理论教育教学应用研究
    三、关联主义学习理论原理与内涵
    (一)关联主义学习理论的基本概念
    (二)关联主义理论的基本原理
    (三)关联主义的知识观
    (四)关联主义的学习观
    四、基于关联理论的个人知识管理
    (一)“云”计算与个人知识管理
    (二)能动关联的个人知识管理理念
    (三)关联视域下的个人知识管理策略
  第二节  Web环境与外语教学
    一、Web的性能特征
    二、Webl．0对教学与学习方式的影响
    三、Web2．0带来的巨大变化
    四、Web3．O时代的智能化转变
    (一)虚拟教学的高度真实感
    (二)充分支持个性化自主学习
    (三)自在的学习交流平台
  第三节  信息技术与外语深度融合的学科教学体系建构
    一、学科教学体系建构的理论基础
    二、外语学科教育特点及其发展困境
    (一)应用型学科——理论研究滞后
    (二)复合型学科——学科资源分散
    三、深度融合教学体系的目标内涵与基本形态
    四、能动关联双向融合的外语学科体系建构
    (一)外语教学体系建构的途径与方法
    (二)教学环境与资源平台
    (三)多元动态的教学评价
第六章  “大数据”时代的外语教育变革
  第一节  “大数据”对外语教育变革的支撑作用
    一、大数据信息的高速聚合和高度智能进化功能
    二、学习信息与资源的高度专业化链接
    三、无所不包的数据信息聚合能力
    四、大数据的数据深人挖掘和信息分析评测
    五、对教育观念与形式的解构与重构
  第二节  大数据学习数据分析与外语教学
    一、大数据学习分析的作用
    (一)帮助教师优化教学
    (二)为学生自主学习提供分析指引
    二、大数据学习分析类别
    (一)社会网络分析法
    (二)话语分析法
    (三)内容分析法
    (四)学习分析基本模型
    三、发展中的学习分析技术
  第三节  基于“慕课”现象的外语教育思考
    一、“慕课”的性质与发展
    二、“慕课”的覆盖范围与教学形式
    三、基于“慕课”现象的外语教育思考
    (一)慕课给外语教育带来的挑战
    (二)以慕课挑战为契机推进外语教学变革
    (三)慕课学习瓶颈与ESP发展机遇
    四、“慕课”与“翻转课堂”
    (一)关于翻转课堂
    (二)“翻转课堂”模式裨益
    (三)基于翻转模式的课堂教学设计
    (四)翻转课堂模式要素
    (五)翻转课堂的应用实践
    (六)翻转课堂的问题思考
    五、“微课程”与外语教育
    (一)“微课程”的作用与意义
    (二)微课程的类别形态
    (三)微课程外语教学应用
  第四节  大数据时代外语教师的职业发展
    一、大数据时代的相关性思维
    二、“大数据”语境下的教师角色定位
    (一)外语教学活动的组织引导者
    (二)外语教学资源的研发者：
    (三)自主学习的诊断与评价者
    三、大数据背景下外语教师的职业发展
参考文献
索引
后记

    课堂教学依据不同的教学目标确定话语范围，选择不同的模态形式。例如，语言学基础课程的教学目标是传授理论知识，通常采用解析理论原理并用实例进一步说明原理的授课方式，所选择的模态为纸质教材、PPT和口头讲授与解答问题等视听模态，满足课程基本要求；而外语必修课程的教学目的是教会学生获得听、说、读、写的综合应用能力，仅视听模式就不会收到理想的效果。写作虽然是一种静态的行为，但它需要获取生动鲜活的目的语文化背景之后，才可能掌握正确的表达方式。而鲜活的目的语背景文化是难以在静态文本中准确获取的，因此需要通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源调动听觉、视觉、触觉等多种感觉来实现。至于培养学生实际交际能力的外语听说课程，就更加需要选择实际交际语境或接近实际交际语境的模态形式，方能取得应有的教学效果。
     为了实现较好的效果，模态话语选择需要使不同模态相互协同配合，而这种模态之间的配合又必须是系统有机的。限于技术可能性，在数字技术尚欠发达的阶段，视觉模态通过PPT投影强调知识信息框架，以书本补充和提供具体信息。听觉模态则以合成不同个体声音模拟真实语境，视觉模态与听觉模态协作，又形成了视听组合的模态形式等。从上述模态的形式上看，每一种模态都可能独立完成基本信息的表达，但它们又是各行其是难以有机协同的，学生以自己的想象力将各自为政的模态信息关联起来，尚不足以形成整体的真实语境效果。而外语教学需要达到能够感受到基本话语之外意识情感的感受程度，这就需要建构一种不仅具有传统口述与读写文本模态特性，而且还能够立体表达、大功率储存、同步传递、跨越时空进行情景模拟交互的全方位、立体动态模态形式交际语境。
     外语语言教学为其多感官同步感知的模态特性所决定，必然选择上述这样能够以多模态协同形成话语信息开始、延续和结束的完整系统来满足教学，以增强话语信息的授受效果。当前，高速发展的数字网络传播技术为实现这样的系统创造了可能性，因此，需要整合国际性的网络资源，建构强烈时效性和生动传播形式的综合模态效应，才有益于增强外语习得的接受兴趣与理解效果。