探寻课程世界的意义

本书分上、中、下三篇。上篇主要围绕课程研究的变革、课程研究的方法论、课程研究的范式、课程研究的特点以及课程论学科发展方向等问题进行探讨；中篇侧重于课程理论的思考和探索，诸如课程的定义、课程与教学的关系、课程理论模式、课程论流派、课程知识、课程形态、课程政治和课程实施等课程论最基本的核心问题；下篇探讨的重点是课程实践问题，其实主要是课程改革问题，诸如课程发展的新理念、课程改革的方法论、课程改革的哲学以及课程改革中的教师改变和文化变革等。

靳玉乐，1966年生，河南邓州人，1992年获博士学位，1996年晋升教授，1997年担任博士生导师，现为西南大学副校长、二级教授，国务院学位委员会教育学科评议组成员，首批新世纪"百千万人才工程"重量人选，重庆市首批"两江学者计划"特聘教授,享受国务院政府特殊津贴专家，国家重点学科"课程与教学论"领衔人，"课程与教学论"重量教学团队带头人，国家精品课程《课程与教学论》主持人，中国教育学会教育学分会副理事长，中国教育学会教育实验分会副理事长。

上篇课程研究的探讨 1
20世纪美国七大课程事件 3
当代西方课程研究范式 12
生态主义课程研究范式 22
女性主义课程研究方法论 34
质的课程研究方法论 41
可持续发展视野下的课程研究 49
基于过程哲学的课程论研究 59
课程研究的后现代品性 69
课程论学科发展的方向 76
课程研究在中国大陆 86
课程理论的文化自觉 109
课程论研究三十年：成就、问题与展望 120
我国课程研究：由“依附”走向“自觉” 143
课程知识社会学研究的反思与进路 151
课程实施研究：理论转向与研究焦点 156
中篇课程理论的建构 169
课程定义的批判分析 171
课程与教学关系的重建 187
课程理论模式 194
现代西方课程论流派 199
文化传统与课程价值取向 205
生态主义课程思潮 215
儒家课程思想中的后现代图像 224
作为过程的课程愿景：可能与路径 233
协商课程及其后现代本质 244
课程作为文化资本的话语构建机制 255
课程知识与社会意识形式 265
课程知识的客观表征与主观建构 274
课程结构的意识形态诠释 285
潜在课程 293
学科课程的合理性理解与变革 301
课程政策决策模式 311
课程决定的权力关系及其运作 322
相互调适取向的课程实施 331
缔造取向的课程实施 337
学校课程领导的范式转型 345
下篇课程实践的慎思 355
基础教育课程发展的新理念 357
中国基础教育新课程的创新与教育观念的转变 369
新课程改革的理论基础是什么 378
新课程改革的文化哲学探讨 382
课程改革：基于改革方法论的反思 390
新课程改革：中庸哲学的视点 399
课程改革：过程哲学之思 408
课程改革：道家哲学的视点 419
现象一诠释学课程理论及其对基础教育新课程的启示 430
课程管理改革：中庸哲学的视点 441
社会力量：课程变革的第三领域 448
课程改革：走向学校的重心转移 456
学校文化重建与课程改革 465
教师与新课程实施：基于CBAM的个案分析 475
中小学教师的课程取向及其特点 488
课程改革中教师的适应性 503
校本课程发展背景下的课程领导：理念与策略 516
校本课程的实施：经验、问题与对策 525
十年教材建设：成就、问题及建议 536
我国基础教育新课程改革的回顾与反思 545