团队研修的实践探索

张铁道、吴正宪主编的《团队研修的实践探索――来自吴正宪小学数学教师工作站的报告》围绕着“在承担高质量教研服务中培养很好教师”的专业发展理念，系统总结了吴正宪小学数学教师工作站践行的团队研修实践策略――充分利用名师资源，引导团员从成功经验中汲取专业养料；借助精心组织的教学过程开展教学行为干预；课后访谈，把学生体验变为教师专业成长的重要资源；同伴研修，在互动建构中生成教学实践知识；创设“1+5+N”的互动合作机制，带动、辐射、引领周边教师共同发展：注重资源建设，增强对于实践过程的理性认识。《团队研修的实践探索――来自吴正宪小学数学教师工作站的报告》中凝聚团队成员倾心付出、群体合作和深刻反思的一个个真实感人的研修故事，既是团队为基层教师提供专业服务的工作记录，也是教师群体共同发展的成功经验，更是团队对新时期教师专业能力发展理念和实践方式的创新探索。

上篇：团队研修的理念、规划与实践过程
借助高质量教研服务培养优秀教师――团队研修的基本理念与实践
从“儿童教育”到“教师教育”――我就这样一路走来
中篇： 团队研修的实践策略
研修策略一：名师引领从成功经验中汲取专业养料
我们心中的吴正宪老师――吴老师的教育资源价值
利用名师资源构建新型的研修模式
名师课堂 拓宽团队专业发展视野
研修策略二：课例研修借助精心组织的教学过程开展行为干预
双师同堂：引导教师在课例比较中获得深刻的体验――以《角的度量》为例
同课异构：凸显课堂研修价值――以《植树问题》为例
亲身体验：换个角色读学生――以《长方体、正方体思维训练》为例
成在后续：建构教师研修课程资源――以《数的整除》复习课为例
研修策略三：课后访谈 学生也是教师专业成长的重要资源
“？啵？”拨出的弦外音――从《圆的周长》说起
“真有才”与“太失落”――两种截然不同的课堂评价引发的思考
“您怎么知道我的知道？”――从《用字母表示数》说起
我的心“忽悠”一下子 ――从《认识图形》说起
“乘”就“乘”吧，为什么还要“加”――从《两位数乘三位数的乘法》说起
来自课中的场外追问――从《可能性》谈起
研修策略四：同伴研修 在互动建构中生成教学实践知识
一次别开生面的教材培训会
从“指手画脚”到“跳下水去”
跨国际的同行交流
研修策略五：“1+5+N” 发挥专业服务的辐射带动作用
改变教师行为需要连续干预――吴正宪团队“五下延庆”研修活动纪实
借势发展，让更多的优秀教师成长起来――来自昌平园的研修故事
以吴老师作为我们的专业成长资源――通州区22人数学团队的研修故事
团队研修带给我们共同成长的难忘体验――来自吴正宪小学数学教师大兴分站的故事
“五上燕山”激起阵阵涟漪――中小学教师的反思与感悟
研修策略六：资源建设 增强对于实践过程的理性认识
建立愿景：制订专业发展规划
网络互动：搭起跨越时空的研修之“桥”
构建标准：以成功实践经验为资源
下篇：团队研修的反思与评价
“团队研修引领我们成长”――来自团队队员的感言
“他们创造了鲜活的教师教育”――来自专家的评说
“把专业的服务送给最需要的人”――来自媒体的报道
附录1 吴正宪小学数学教师工作站团员名单
附录2 2007～2010年吴正宪小学数学教师工作站大事记