复杂理论与教育译丛:课程动态学:再造心灵--聚文网

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内容简介

“再造心灵”旨在重新唤起我们在由标准化考试驾驭的课程里失去的对学习的热爱和激情。《课程动态学(再造心灵)》向我们展现了以后现代主义的关联、系统、意义逻辑为基础的动态课程，它提倡观察视角的转变(这些后现代逻辑是从过程哲学，复杂适应性系统理论，学习型组织以及语言游戏论中涌现出来)。这种“转换视角”对于转型学校教育，摒弃作为现有社会结构和蔓延的教育争论之基础的控制逻辑是必要的。最终，“再造心灵”带来了新的意义结构和语言游戏法，观察学校教育的新视角，变革教学、社会及课程的新思想。
《课程动态学(再造心灵)》的作者是杰恩？弗利纳。

中文版序／l
英文版序／1
献词／1
导言／1
第一部分视角――期望起点
第一章现代主义的起源和基础／2
指导性隐喻／5
现代主义的根源及特点／9
失衡及反对意见的丧失／15
注释／23
第二章现代主义的理论逻辑／24
新保守主义和课程危机／26
科技理性的起源与现实的数学化／27
控制逻辑／32
课程与控制逻辑／37
现代主义的普遍性／38
第三章科学革命／40
生物进化论／42
爱因斯坦相对论／50
量子力学／55
第一部分小结／61
注释／62
第二部分技艺――全息图
第四章关联逻辑／64
整体论和关联学／66
西方过程思维的起源／67
圆的中心／75
杜威的探究逻辑思想／77
关联的核心／80
关联、道德和意义／81
注释／82
第五章系统逻辑／83
科学、技术和工具／85
一般系统思维／87
基础逻辑／90
系统理论和新科学／92
复杂适应性系统／94
并非另一个宏大叙述／108
注释／109
第六章意义逻辑／111
早期维特根斯坦／112
什么是词的意义？／114
全息作为“看作”的隐喻／123
注释／126
第七章学校作为学习型组织／127
社会系统／128
学习型组织／137
第二部分小结／141
注释／14l
第三部分创造――新乐章
第八章课程动态学／144
课程作为语言游戏／145
课程作为学习型组织／155
新思维课堂／156
注释／160
第九章超越／161
量子学校／164
扬弃／166
实践性／168
接受挑战／173
超越／175
注释／175
参考文献／176
索引／186
译后记／204

复杂理论与教育译丛:课程动态学:再造心灵

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