我国商务英语人才培养创新与发展

《我国商务英语人才培养创新与发展》是第十届全国国际商务英语研讨会会议论文集，共收录了42篇商务英语方面的学术论文。包括跨文化商务交际、商务翻译研究、商务英语教学研究、商务英语人才培养与课程设置、商务语言研究、商务英语学科发展与专业建设、商务英语学科核心理论系列研究等七个板块。

刘军伟，男，博士，硕士研究生导师。现任西安外国语大学商学院商务英语教研室主任。主持并参与重量、省部级、地厅级科研项目6项，在EI，ESSCI等核心期刊上发表论文十余篇。

跨文化商务交际
重庆地区从业人员跨文化交际能力研究
探究商务英语教学中学生跨文化交际能力的渗透
商务翻译研究
商务英语翻译中的语义信息损失与处理
专八翻译中的显化现象研究——一项基于语料库的调查
从格式塔和语用充实看口译中的心理弥补
商务英语教学研究
句法象似性在商务英语阅读教学中的应用
从学生商务英语学习动机看教师课堂教学——对商务英语专业与国贸专业
学生调查问卷结果的分析与研究
反思性教学与行动研究在商务英语教师职业发展中的作用研究
商务英语研究生教育实证调查与分析
默会知识理论视角下的“体验式”商务英语教学建构
商务英语教师的合作化发展模式
我国商务英语专业实训教学现状的调查与思考
体验学习理论视角下的体验式商务英语教材的编写
情景模拟教学法在商务英语教学中的应用——基于一项教学实验的
分析和建议
基于元认知理论的商务英语写作教学研究
商务英语人才培养与课程建设
A Needs Analysis of the Adjustment of BE Curriculum Design
商务英语课程中教师发展性学生学业评价行为影响因素探究
商务英语人才培养创新与发展模式探索及启示——以西南财经大学
商务英语学科建设为例
商务英语人才培养生态化模式研究
国际经贸人才培养及商务课程双语教育模式探析
商务英语模块化课程体系研究
刍议商务英语专业教材的建设
我国复合型商英人才培养模式研究
商务语言研究
英语商务信函中的情态隐喻探析
从商务英语学科的视角看商务英语测试
基于自建语料库对中外企业英文简介的文体对比研究
商务话语中的隐喻研究：回顾与思考
商务背景知识对商务词汇附带习得的影响
Business English Major Students' Interlanguage Analysis from PT Perspective"
基于目标管理下的商务信函写作研究
法律属性在国际货物贸易英语文本用词中的体现
隐喻思维与金融英语学习：一项基于证券投资术语的研究
商务英语学科发展与专业建设
商务英语学科核心竞争力问题研究
商务英语学：一门新兴的有强劲生命力的学科——第二届全国商务英语学科
理论研讨会综述
商务英语学科核心理论系列研究
构建商务英语学科核心理论之一——商务语用
构建商务英语学科核心理论之二——商务翻译
构建商务英语学科核心理论之三——商务沟通
论商务英语专业建设的适用性
商务英语学科建设的基本问题
基于商务英语专业特点构建高校虚拟教学团队新思路
基于场域与资本论商务英语专业建设
商务英语学科建设若干问题的新思考

    4.跨文化交际能力的渗透与提高
         “文化”一词涵盖的内容博大精深，短期内很难实现融会贯通，这就要求文化的学习必须长期坚持下去。因此，商务英语教学中必须坚持持久性原则，将目的语的文化持久、系统、高强度、循序渐进地导人。持久意味着一方面教师应将目的语的文化渗透融会在各种层次的商务英语课程教学中，例如低年级的基础商务语言课，教师可以从简单的单词、句子出发，灌输由此引发的文化差异；另一方面应该将目的语文化作为一种习得方式贯穿于学生的整个本科学习阶段中，使他们培养出一种对异国文化应有的敏感性。除此之外，商务英语教师应积极借鉴他人的教学经验和实验成果，学会熟练运用情景、案例、及任务型教学法，在不同的课堂中灵活、交叉使用，这样才能在教学中有效地、优选限度地调动学生的学习主动性，让他们积极参与教学并发挥他们的创造性，在教师的不断提示下善于发现异域文化与本民族文化的不同点。这样才易于培养他们对异国文化应有的敏感性、宽容性，进而达到灵活运用的程度。
         情境教学法是在建构主义学习理论的基础上提出来的。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心内容（何克抗，1997）。关于学习过程，建构主义要求学习者在真实的情景中完成任务，而完成任务的前提则是要激发学习者的学习兴趣。这种教学法重点强调贴近真实商务环境的教学材料，要求教师精心准备好学生具体要完成的任务，如客户投诉与处理、合同谈判等，然后紧紧围绕这个任务开展教与学的互动。
         束定芳、刘黛琳等人的研究证明建构主义指导下的情景教学法在提高学生学习兴趣和积极性方面效果显著。通过情景进行教学和操练是情景教学法的主要特点。在课堂教学中，他们遵循“以实践为核心”的基本原则，为学生精心设计真实的或接近真实的商务情景，提供真实的语言信息输入，引导、帮助学生对商务知识进行习得与建构。通过观察，他们发现，学生很容易受到情景的感染而产生表现自己的欲望。在情景教学法实施过程中，学生一方面加深了对商务专业知识的理解，另一方面也在贴近真实的商务环境中锻炼自己的语言应用能力，培养自己的跨文化交际能力。
         “案例教学法”是美国哈佛商学院在20世纪20年代首创的。当时由于缺乏教材，教师们就采访第一线的企业经理们，把他们的商务活动案例记录下来，经过整理后作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学环节，让学生了解与教学相关的概念或理论，并培养学生的高层次能力。具体地说，课堂上学生们先预习案例，然后进行讨论、问答、角色扮演、撰写或阅读等活动；教师的主要任务是主持和协助，并在每个单元创造适宜的学习环境，建构师生和生生之间有效的合作关系。
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