带班的技巧/四特教育系列丛书

讲述是带班的常见问题与解决策略，绝大多数来自新时期一线班主任的教育实践，因此，其实用性和可操作性是不言而喻的。同时，《带班的技巧》(作者萧枫、姜忠？)又不拘泥于就“问题”论“问题”，《带班的技巧》而是透过现象看本质，善于引导新班主任看到问题背后更深层次的东西，从而看得更远、想得更深、悟得更多。

    除了上面介绍的这些内容，下面几个注意事项也值得记取：
    (1)如果有可能，*好把自己班级日常工作量化处理，及时“结案”。
    (2)计划对于做好任何一件事情都是有必要的，列一张清单，思路就会很清晰。
    (3)不要迷信任何一种方案，任何一个成功的班主任都只能借鉴学习，不能模仿，*适合的还是自己在工作中摸索出来的工作方案。
    总之，路是人走出来的，对任何一个新班主任来说，只要脚踏实地，一步一个脚印地去做，就一定能找到一条*好的“班主任之路”。  做好工作计划并认真落实  俗话说：“凡事预则立，不预则废”。担任了班主任，那就要做出计划。将班主任工作的近期目标和远期目标做一个详细的计划。每天参照它开展工作，提醒自己的日常事件安排，这样工作起来会从容一些，不至于显得茫然无绪。
    1．在制定计划之前，**步得了解学生的现状
    (1)依据现实年级确定计划目标。小学、初中、高中各个学年段的学习目标有很大的差异，同时在各学段的不同年级，学生的学习目标也是不同的，班主任工作目标要围绕学生的学习目标和成长规律来制订。各种班级活动要围绕学生的学习能力、知识积累情况、学生不同年龄段的生活兴趣来开展，如果所开展的活动过于超越学生的年级，学生可能觉得太难而失去兴趣，难以达成预期目标；如果低于学生的实际年龄段，学生可能觉得活动没意思，也达不到预期效果。比如，小学阶段开展学雷锋活动时上街扫扫地，搀老人过街等等活动是可以的，但到了中学阶段这种形式化的教育就没有效果了，它应该有更为深刻的内涵和更为有意义的活动，比如让学生凭借自己的个人能力救助需要救助的弱势群体，通过这样的活动来培养学生应有的社会责任感等等。
    (2)明白学生的现实状况。尽管在同一年龄阶段，学生的基本情况是比较一致的，比如知识积累程度、智力发展水平、生活经验的积累、动手动脑的能力以及业余兴趣等等。但是，“天下没有两片接近相同的树叶”，更何况是个性各异，正在成长发展中的学生和班级呢？所以，作为班主任，认真了解自己所接手班级的学生的现实状况是十分必要的。
    首先要了解学生的现实身份，包括学生的姓名、性别、家庭结构及经济状况、是否是留守学生等等。
    其次要了解学生的现实教育，包括学生的学习成绩如何，是否偏科，有无特长；家庭教育如何，家长是否有赌博乃至犯罪等恶习；生活的社区文化如何等等。
    再次要了解班级的现实状态，包括接手前班级的学习、纪律状况，各学科教师的教育教学情况，原班主任的工作情况，自己接手本班的原因，学生对自己接班的情绪和态度以及未来期待等等。
    (3)了解学生的现实目标。学生在不同的学习阶段，学习目标是不一样的。一般来讲，小学的学习目标充满理想色彩，要浪漫一些，中学尤其是高中阶段，学习目标要现实一些，沉重一些。而在各个阶段的不同年级，学生的学习目标是不一样的，对教师尤其是班主任的期待和要求也不一样。就高中而言，在高中一年级，学生由于刚刚进入高中，有一个熟悉学校环境，适应高中的学习内容和教学方式，重建人际关系以及对高考的初步了解阶段。学生对班级生活的丰富性有着强烈的要求，但到了高三年级，学生的目标则**现实而且比较单一，那就是高考，一切都要围绕高考这个主题来开展。同时，每个班级在更换班主任时都是有原因的，不同的原因，学生对老师的期望不一样，学生特别是一些调皮的学生，在新班主任到来以后，学生都希望有一个新的起点，有一个新的目标，班主任应该了解这一点，即班级学生在新班主任到来后，*希望的变化是什么，班主任应据此及时调整和制订班级目标，以期达到*佳的教育效果。    (4)知晓学生的现实能力。了解学生的现实能力也是做好班主任计划的重要前提，因为无论我们制订什么样的工作计划，*终都要靠学生去完成。而学生完成任务的好坏主要取决于学生的行为能力和做事态度，态度可以在行为过程中调教，但行为能力则很难跨越。所以，如实了解学生的现实能力，据此做出班级管理的计划是**关键的。一般来讲，我们应该了解学生几种主要能力：
    ①理解能力。班级学生的现实理解能力决定着班主任工作的基本方式，一般来讲，低年级的学生理解能力不强，班主任工作以简练直白为主，各种活动的预期目标要单一，教育内涵不要太深，一般以养成学生学习、生活等习惯为主；高年级的学生思考能力、理解能力相对较强，班主任工作要注意内涵和深度，特别要讲究工作方法和语言表达的委婉和准确，否则容易造成误解，一般来说，高年级的学生一般以加强认识、提升思想为主。
    ②记忆能力。学生的记忆能力有很大的差别，而且记忆的方式也不一样，一般来说，低年级学生以形象记忆为主，班级管理中尽量呈现生动形象性的东西，活动中(比如主持人的台词)不能要求学生记忆太冗长、太抽象的东西。高年级的学生抽象记忆能力要好一些，班级管理活动中就可以进行抽象性表达而不需要刻意形象化。
    ③语言表达能力。了解学生的语言表达能力，一方面有利于我们在开展班主任工作时有效利用这种能力，比如班干部的选拔任用和分工、班会活动的主持、学校各种演讲比赛、大小会议发言、辩论赛等等；另一方面也有利于我们在工作中有针对性的培养学生的这种能力，毕竟培养学生能力才是教育的主要目的。P19-21