永葆教育激情/四特教育系列丛书

随着社会和教育的发展，我们对班级的认识也经历着一个相应的发展历程。班主任的角色定位与对班级性质的认识应该是相匹配的。班级活动作为班级功能主要的承栽体，在功能、形式和内容上同样需要在新课程背景下重新定位。《用活动管理班级》(作者萧枫、姜忠？)紧扣班主任专业化发展这一核心理念，从班主任实际工作需要出发，由案例导入理论问题，《用活动管理班级》又理论联系实践，突出案例教学与活动的组织和设计；不仅贯彻教育部提出的针对性、实效性、创新性、操作性等原则，而且便于进行系统、有选择性的培训。

    校外班级活动是指组织班级学生走出校门，为接触社会、了解社会、服务社会而开展的活动。组织校外班级活动，可以使学生更好地了解社会，受到思想品德教育，丰富健康情感，增强社会适应能力，促进学生的社会性发展。校外班级活动形式多样，可以开发各种社会资源，进行不同的活动，如：以了解社会为目的的社会调查、社会考察；以培养学生的劳动观为目的的勤工俭学、支农支工活动；以培养学生道德品质为目的的社区义务劳动、敬老爱幼、拥军优属活动；还有各种参观、瞻仰活动等。
    (二)根据活动时间分类：常规性和即时性班级活动
    常规性班级活动指那些周期性开展的活动，包括季节性活动和常规性活动。季节性活动是指在一年的特定时令、节日和纪念日开展的活动，如夏令营、冬令营、春游、秋游、清明扫墓、重阳登高、学雷锋日等。这些活动时间规律，年年重复，并且有一定的模式。常规性活动一般是在班会时间内进行的活动。
    即时性班级活动是指，利用学生在学习、生活中遇到的偶发事件而迅速开展的活动。它往往是临时决定的，一般时间短，但针对性很强。这种活动会使学生产生强烈的情绪感受，印象深刻，效果往往很好。
    (三)根据活动功能分类：精神引领、学习促进、个性发展、
    社会适应班级活动
    根据班级活动的目标与功能，可将其分为精神引领类、学习促进类、个性发展类和社会适应类四种。本书关于班级活动设计与组织的分类秉承此种思路进行。下面就每一类别的具体内容及其功能做详尽论述。
    1．精神引领类班级活动
    精神引领活动的主要目的是帮助学生形成积极健康的精神面貌，包括良好的道德品质、积极的思想感情、健康的心理素质等。比如，每年清明时节组织学生到烈士陵园进行扫墓，可以对学生进行革命传统的熏陶和爱国主义教育；组织学生观看爱国主义教育电影等。这类活动着重让学生在过程中体验某种情感，在参与活动后更要表现出与这种情感相应的行为。以往在开展这一类活动时有几个误区：或者仅仅停留在对学生认识的形成上，而不管学生是否见之于行动；或者只注重一次活动的质量，而不注意学生行为的后效；或者走走形式，忽略学生思想品德方面实质性的发展等。首先，这些问题的存在与对该类活动性质的认识有关。杜威曾经指出：“物体可以在空间运动，可以具体地传递，理想和渴望却无法整个地取出、插入。”精神活动离开个体的体验便不复存在。其次，不能为活动而活动。班级活动是教育的一种形式、一种手段，其目的是学生的发展。虽然活动具有分散、独立的性质，但班级教育目标却具有一致性。教育目标是班级活动的主线，贯穿于班级活动的始末。再次，组织班级活动不能急于求成，不能指望一次活动能实现很多目标。学生的发展是逐渐的、长期的，在一天天的生活、活动中慢慢实现的，教育目标也是伴随着学生的成长而逐渐达成的，“不能毕其功于一役”。班级活动不仅记载着个体精神成长的历程，也影响着他周围的人。
    在班级活动中，学生可以直接走进自然，在“蓝天下的学校”尽情地享乐；或者间接地接触自然，认识孕育、哺育人类的自然。他们总是流连忘返于大自然的怀抱，或者在大自然面前表现出惊讶、喜悦，或者竞在梦中坐上“小小的船”……学生们就这样在班级活动中丰富着对自然的认识，理解着人与自然的内在关系。不但如此，学生们在欣赏着大自然的奇妙的同时，也生发着与自然的亲切感情，这份感情带领他们在以后的班级活动中、在自己的生活中关心大自然，考虑、探究自然问题，身体力行，用自己的一颗心保卫自然，做自然的一部分。
    在班级活动中，学生在与同伴、老师、“他人”的交往合作中，学会尊重他人、关心他人，在走进社会的过程中，学会关心社会，服务社会，懂得对社会负责任。
    班级活动是一面镜子，帮助学生们认清自己；班级活动是一瓶粘合剂，把大家的力量拧在了一起；班级活动是一盏明灯，给大家指出了理想的路径。青春的心激昂碰撞，风华正茂的学子斗志昂扬，他们在班级中积极进取，他们个个理想远大，他们要做世界的好公民。
    2．学习促进类班级活动
    学习促进类活动侧重于学生对一定知识、技能、学习方法的获得与练习。如各种知识竞赛、演讲、科技创新、课题设计等，可以针对学科教学的内容，也可以针对日常生活中的问题，既有利于知识与方法的获得、保持，又可以增强学生独立探索的能力、合作的能力、解决问题的能力，还可以培养他们的社会责任感和产生解决问题后的成就感。
    由于班级活动是在学科教学之外进行并完成一定的教育任务的活动．所以它除了本身对学生具有一定的发展价值之外，也是课堂教学的有益补充。
    班级活动主要以学生的探索发现、自主创造为主，要求学生能够充分运用已掌握的知识，还要求学生能够对所学知识融会贯通、综合利用。此外，学生在班级活动中如何运用所学知识是在教师或其他教育者的指导之下进行的，这就更利于学生提高运用知识的效率，增加成功机会，获得成就感；也有利于学生养成科学、合理运用知识解决社会、生活问题的好习惯。学生在班级活动中不但可以综合利用所学知识，也可以获得一些新知识，如一些来自亲身体验所发现的知识。学生不但可以在班级活动中获得一些知识，运用所学知识，而且还可以在运用知识的过程中鉴别出各种知识的作用对象、适用范围，以及知识自身的有效性、正确性等。在运用知识和对知识进行多种对照中，学生可以发现自己已获得的哪些知识本身与事实不符、哪些知识是由于方法的错误或者理解的片面而产生谬误、哪些知识由于于提供者疏忽而导致错误等，这些问题都可以在班级活动中得以发现和改正。
    活动中，学生不但目睹了新知识的产生，体验了运用已有知识的快乐，分享了合作的愉悦，也在不知不觉中掌握了适合于自己学习的方法与技能。比如，通过社会调查、手工制作、小发明等活动，学生可以把理论知识运用到实践中去，并在实践中探索方法、提高能力。班级活动还可以促进学生学习情感、态度的形成。
    班级活动不但为个体知识的获得提供了机会，也为个体之间、班级与班级之间、班级与社会之间进行知识交流提供了一个平台。在班级活动中，个体与个体之间进行知识碰撞是经常发生的事。两人相互交换苹果，每人拥有的还是原来的数目，但两人如果交流同样多的观点，则每人获得的就会是原来的两倍。另外，在班级之间、班级与社会之间进行的活动中，学生们可以把知识传向其他个人或者群体，这样，就可以在更大的范围内将知识普及化。与此同时，在班级活动的触角伸向社会的时候，学生们也从社会获得知识。另外，学生之间也可以进行知识学习上的相互促进，这也是一种社会化的学习方式。P4-6