超级班级管理法/四特教育系列丛书

课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提升，《从管到不管》(作者萧枫、姜忠？)所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。教师通过《从管到不管》的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

第一章 带着激情去教书
教学更需要教师的耐心
带着微笑进课堂
好的课堂语言是“炼”出来的
课堂不能缺少幽默
课堂教学细节处理是关键
课堂评语要说到学生心坎上
课堂提问要问到点子上
带着激情去教书
让课堂活起来
让诗意在教学中流淌
“教到深处”是情感
让学生成为课堂的主人
兴趣是优选的老师
情境，让学生乐在其中
教师，请不要吝啬你的赞美
教育无痕，润物无声
第二章 班规面前从平等
让批评发挥应有的教育功效
平等对待每一位学生
请记住学生的名字
让每个孩子都挺起自信的胸膛
让学生学会管理自己
重言传更重身教
育人重在育心
与学生共同制定班规
班规面前人人平等
奖惩两手抓两手都要硬
用人格魅力感染学生
建立班主任应有的威信
身教重于言教
少一些包办，多给一些自主
自觉――纪律教育的核心
把遵守纪律培养成习惯
形成良好的班风很重要
增强班级凝聚力
铸造班级精神

    笔者曾有幸在中央电教馆远程教育网站录放的“新课程语文课堂教学观摩会”中，看到支玉恒老师的“四年级作文指导”课。很长时间，笔者一直在认真地思考这节课，体味得越多，越是佩服这位名师能够随机应变，因材施教，能够将身子一次又一次“蹲”下来，去耐心地引导一群学习习惯极差的学生。
    靠前次“蹲”下来：因为面对的是不爱写作文的学生。一上课，支老师用一个巧妙的问题将学生引入到写入作文的情景之中。老师问：“你们看我拿着一个话筒走来走去，像不像一个歌星？”简单的一问，自然引出了写人作文的几个要素，如外貌、动作、神态等，支老师把它们一一板书在黑板上。有了“写入”作文的思路，老师就问：“想不想写作文？”学生的回答出人意料，“不愿意！”教师问：“那你想干什么？”学生答：“喜欢玩！”又问了几个学生，答案都一样。“这节课还怎么上下去？”连笔者都在心里替支老师犯愁。出乎意料的是，支老师让自己“蹲”了下来，他问：“如果写作文像玩一样，还想不想写？”学生听说作文课和玩一样，就来了精神，马上同意了。靠前次蹲下来，让学生找到写作文和自己爱好相通的点。支老师的良苦用心，把一群贪玩的孩子高高兴兴地领进了学习的天地。
    第二次“蹲”下来：因为面对的是不会写作文的学生有了写作的兴趣，支老师就点明了本节课写作的主题：“小孩小”和“老人老”，两个题目任选一题。这时，学生又摆出了难题：“不知道怎么写，怎么办呢？”面对这种情况，支老师第二次让自己“蹲”了下来，放缓了写作要求，问：“我们先写个片段，每人用5分钟的时间写3句话，行不行？还有没有困难？”学生答：“有困难，不会具体地写。”针对这种情况，支老师让自己蹲得更低，他用“一个小孩吃饼干”这件事为例子，让学生在具体的语言环境中理解什么是“概括写”，什么是“具体写”。有了这样的基础，学生开始进行片段练习，真是功夫没有白下，短短5分钟，学生都能具体地用自己的话来具体描写一个情景，短短5分钟，学生学会了具体地写，可谓水到渠成。这样，有了写作基础，支老师才布置学生完成一篇完整的习作。20分钟后，每一个学生都拿出了一篇像模像样的作文来，即使是较差的学生，这次的作文也能抓住主要内容来进行描述，尽管他们的语言还不是很流畅，用词还不是很准确，但清晰的写作思路、典型的事例描写。让我们看到了他们在这节生成性的课堂上发生的巨大的变化。
    在短短的两节课上，年近七旬的支老师几次“蹲”下来，老人的每一次“蹲”，都换来了学生的一大步成长。课堂上，我们看到的是这一群孩子在迅速地提升写作水平，看到的是这一群孩子的写作兴趣在一点点高涨起来，看到的是这一群孩子的学习习惯在一点点发生着转变。我们相信，以后，他们不会再轻易地说：“不爱上课，就爱玩。”此时，我真切地体会到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
    在教学中，我们的教师应该会顺应学生的实际水平和发展规律，像支老师一样，“蹲”下身子，用耐心和细心来引导学生，让他们在浓厚的兴趣中学习，在学习中享受快乐。
    课堂是进行教学活动的场所，是学生在教师的有效指导下学习的乐园，学生的学习需要遵循一定的规律，是一个由“不知”到“知”，由“知之甚少”到“知之较多”的缓慢过程，因此教师教学时，要学会耐心等待。
    在现实的课堂教学中，很多的时候，教师处理问题时，尽可能地把该考虑的、该分析的、该计算的等等一股脑说出来，从表面上看，这样好像做到了“多快好省”，但从效果上看，教师讲解明白的，可能用不了一两天学生就记不清了，而学生自己做出的题，自己思考出的结果，往往会终生不忘。因此，教师在不影响教学进度的前提下，不妨慢一点、等一等，给学生一点对问题全面的、整体的思考时间。
    课堂上，当学生回答问题考虑不全面时，教师立刻给予更正，学生不一定弄明白其中失误的原因，而等一等，给学生一个交流的机会，让双方都说出各自的思路，彼此取长补短，合二为一，既能解决问题，又增进了师生、生生间的交流，也培养了学生们独立思考、互相合作的能力。
    教学需要教师的耐心，耐心要求教师要学会“等待的艺术”，等待是一种期望、一种鼓励。课堂上，多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思和熟虑，多一些对知识的理解和升华，多一些与他人交流合作的机会和体验。
    在现实的课堂教学中，教师不应该害怕学生的“沉默”和“短暂的不理解”，因为这些，往往正是新的课堂生成的生长点，因为对教师而言，“沉默”往往蕴含着生成的契机，而也正是在让学生从“不理解”到“理解”的转换过程中，教师体验着成功的快乐。
    教育是慢的艺术，教学是需要耐心的艺术，很多的时候，我们的教师需要的，是学会做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者。
    1．耐心引导，关注学生的意志品质
    一般情况下，不少学生对学习的印象是枯燥、难懂，教师则信奉“严师出高徒”的古训，对待学生的学习缺乏耐心细致的引导，造成一部分学生讨厌学习，甚至产生“破罐子破摔”的心理，更谈不上使学生具备服学习过程中所遇到的困难的意志力。因此，教师在教学中，应考虑培养学生服困难的自信心和意志力，注意给学生提供具有挑战性的问题，让学生有机会经历服困难的学习活动，使每个学生都能在学习中既获得成功的体验，又有面临挑战的机会和经历，从而锻炼服困难的意志，建立学好知识的自信心。这对教师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要一定的时间，也应该有足够的耐心。
    2．耐心辅导，关注后进生的发展
    后进生是迟绽的花蕾，是待开的资源。后进生是相对的，变化发展的，没有一成不变的后进生，后进生是可以转化为好学生的。那么，如何转化后进生呢？对后进生充满爱心，只有热爱后进生，才能做好他们的转化工作。苏联教育家赞可夫说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”这就是说，对后进生要动之以情，要细致耐心地进行辅导，使他们的心在温暖的关怀中渐渐融化，点燃他们追求上进、成为很好生的希望之火。
    3．耐心答疑，培养学生好问的学习习惯
    教师在课堂教学中，要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题，其实，提出问题比解决问题在一定程度上更为重要，这就要求教师能够在教学的过程中认真、细致、耐心地回答各种学生提出的各种问题，使每一位同学的每一个问题都能够得到满意的答复，甚至是学生提出的一些古怪的、莫名其妙的问题都应该引起足够的重视，万不可敷衍了事，更不能置之不理。
    4．耐心等待学生的进步
    我国伟大的教育学家陶行知先生早在半个世纪前就指出：教育孩子的秘密在于相信孩子和理解孩子。学生学习成绩有所下降，教师难免着急、浮躁。这时教师应先冷静下来，尽量避免与学生之间的对立情绪，学会耐心等待学生的成长。考试是检测学生学习情况的一种措施，只有我们正确地对待学生的考试成绩，学会赏识自己的学生，等待自己的学生，才能使其健康快乐成长。P3-5