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内容简介

对于幼儿教师的专业成长来说，理论与实践的结合尤其重要。但是，学院式的教材往往无视当前幼儿园教师阅读和思考状况，而纯粹的行为指导手册只是“授人以鱼”，不能解决理论指导的问题。
《大夏书系·全国幼儿教师培训用书：幼儿教师专业成长》力图以实践的综合性和理论的针对性区别于以上两种图书。以专题、问答的形式，归纳并回答幼儿教师专业发展中可能遇到的、与实践紧密联系的幼教理论知识。

丛书总序
丛书使用说明
序
第一辑  学前教育的基本属性
1．学前教育的概念：学前教育、幼儿教育、早期教育
2．学前教育的价值：个体与社会
3．学前教育的性质：回归公益，凸显责任
4．学前教育的质量：定位启蒙，立足终生
5．学前教育的追求：创造和品读幸福
附录：学前教育的理论流派
延伸与讨论指南

第二辑  学前教育的基本规律
1．学前教育的规律体系
2．孰主孰次：学前社会教育与学前家庭教育
3．孰重孰轻：学前儿童保育与教育
4．孰优孰劣：分科教学与活动游戏
5．家园共育：以生活教育为核心
附录：“四教统合——学前家庭教育的很好组合
延伸与讨论指南

第三辑  学前教育的基本原理
1．儿童的“朴素理论”
2．儿童的生长发育
3．学前教育应适龄适度
4．学前教育要杜绝小学化
5．学前教育与学校教育的衔接
附录：儿童观、儿童发展观和儿童发展理论
延伸与讨论指南

第四辑  幼儿园课程与游戏
1．幼儿园课程理论问题
2．幼儿园课程实践问题
3．游戏：幼儿园的基本活动
4．游戏研究的新进展
5．游戏中的“留白”
附录：幼儿园课程的经典模式
延伸与讨论指南

第五辑  世界学前教育的历程
第六辑  中国学前教育的历程
第七辑  保教工作与管理实务
主要参考资料

摘要

    它的缺点是：容易轻视学生的生活经验，忽略社会现实需要，导致学科彼此间的割裂，学生思维的整体性和视野。
    综合课程，又称整合课程或统合课程，指打破传统分科课程的知识领域，整合两个或两个以上学科领域所形成的课程。根据综合度及发展轨迹，其可分为若干类型：一是相关课程，就是在保留原来各学科独立性的基础上，寻找共同点，使它们的教学顺序能够相互照应、穿插进行。二是融合课程，也称合科课程，就是把有关科目统合成范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程，它是围绕一些重大问题组织教学内容，问题就像包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。综合课程是针对分科课程的缺点，并作为其改进探索而产生的。综合课程的优点常常是分科课程的缺点，如重视学生思维的整体性，关注社会现实需要及其联系等；它的缺点常常是了分科课程的优点：如不利于学生掌握系统知识，不便于教师组织教学和评价等的发挥，教学缺乏专业色彩。
    活动课程也称经验课程或儿童中心课程，它是与学科课程对立的课程主张和类型。活动课程以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论课程。活动课程的思想，可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和伯屈继承和发扬了这一思想，杜威的课程常常被称为“经验课程”或“儿童中心课程”。活动课程是针对分科课程缺点并作为其对立面而产生的。活动课程的优点恰恰是分科课程的缺点，如重视学生的直接经验，重视社会现实需要及其联系等；它的缺点恰恰是分科课程的优点，如不利于学生掌握系统知识，增加了教师组织教学和评价的复杂性，教学混同、重复等。
    ……

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