幼儿成长及发展个案研究/

丛书总序
丛书使用说明
序
第一辑  我想做班长
1.我想做班长
2.易子而教好处多
3.巧梅逢雪香更浓
4.阿宝的烦恼
5.天使从这里飞翔
6．勇敢的“沸羊羊”
延伸与讨论指南

第二辑  我就睡地上
1.我就睡地上
2.不是胖，是结实
3.“不会吃饭”的宝宝
4.为什么要吃蔬菜
5.不再尿频的孩子
6.我不要穿尿布
7.喜欢新幼儿园了
8.谁在焦虑
9.让“不行”变“行”
延伸与讨论指南

第三辑  顽童更要关注
1.顽童更要关注
2.智取爱哭的孩子
3.找到“好孩子”的感觉
4.“小捣蛋”变成“小可爱”
5.孩子并不缺少“可爱”
6.咬人的城城
7.“小霸王”转变记
8.越来越爱上幼儿园
9.越来越棒！
延伸与讨论指南

第四辑  打开自信之门
第五辑  一份特别的爱
第六辑  有姐姐的样子

    1.珍惜孩子自然、健康的情绪感受
         孩子的情感并不接近外露，有时比较内隐，我常常通过谈话来了解孩子的想法，了解孩子的自然情绪与感受。有一次，我和中班孩子就“喜欢做大人还是做小孩”这个话题进行交流，结果有19个孩子表示喜欢做大人，理由各不相同，有的要做数学家、科学家、老师；有的要工作，赚钱；有的认为长大了可以做超人保卫地球；也有孩子说长大了就想做个好妈妈、好爸爸；等等。不喜欢做大人的孩子有9个，理由是“小孩可以天天玩”“小孩可以多睡觉，睡很长时间”“因为小，爸爸妈妈会宝贝我”等。这些都是孩子自然、真实、健康的想法和情绪感受，教师都应予以关注、接纳和尊重，切不可认为喜欢做科学家的孩子就是理想远大、有出息，从而加以表扬鼓励，不喜欢做大人的孩子就是不自立、没出息，从而加以否定批评，无视孩子健康的情感体验。
         2.引导孩子体验和形成积极的情绪情感
         每个孩子都渴望爱与被爱，这是他们成长中的心理需要，是他们最初人格形成的基点，其核心就是感受和体验。教师日常不经意的言行会成为孩子们判别自己是否被爱的依据。因此，教师每天都要注意和每个孩子交谈、交往，向每个孩子表达自己的喜爱之情，如，积极回应孩子的问好，摸摸孩子的头，抱抱他们，始终面带微笑询问他们的想法，倾听他们的诉说，并做出反应，时时让孩子有着积极的情感体验。
         值得一提的是，教师在培养孩子生活能力的过程中，常常运用表扬、鼓励等方法，无意中使有些孩子产生了邀功心理，每做完一件事就会习惯地说“老师，我做好了”“老师快来看呀”等。孩子出现这种现象虽属正常，但也反映了孩子们还没有接近形成对于自理生活、文明生活、安全生活、愉快生活的积极态度，于是，我尝试用自我激励的方式来引导孩子。如，在开展值日生自评活动中，我设计了一张图表，用三枚图章代表“早早来幼儿园”“样样事情都完成”“轻轻说话有礼貌”三个意思，让做值日生的孩子每次以盖图章的方式作自我评价。一个月后进行统计，逐渐引导孩子们认识到做一些力所能及的事、为大家服务不是为了引起教师的关注，得到教师的表扬，而是为了方便自己和大家。让孩子在自我评价的过程中对值日生工作形成积极的情感体验，促使孩子将值日生的行为要求内化为自觉要求。
         ……