最受学生欢迎的课堂

《很受学生欢迎的课堂》是“行知工程教师推荐阅读系列”之一，由刘俊、周德兴主编。
受学生欢迎的课堂才是高效的课堂。那么，如何在课堂中引用故事，让课堂充满幽默；如何创设多方对话的课堂，实现多方互动；如何将游戏融入课堂，让课堂充满激情；如何创设表演型的课堂，让学生在情境中成长……《很受学生欢迎的课堂》为一线教师提供了具体而生动的答案。

引用故事的课堂
（一）以故事为媒，吸引学生的注意力
（二）发掘故事内涵，帮学生树立正确的世界观
（三）故事课堂的实施策略
让学生辩论的课堂
（一）学生在辩论中提升素质
（二）课堂在辩论中产生火花
（三）辩论课堂的实施策略
充满情感与智慧的课堂
（一）让课堂成为激发学生情智的阵地
（二）让学生的情智在课堂上共生
（三）情感与智慧课堂的实施策略
有“小教师”参与的课堂
（一）“小教师”课堂概述
（二）发挥特长，让“小教师”展现风采
（三）“小教师”课堂的实施策略
多方互动的课堂
（一）在互动课堂上让学生展示个性
（二）在互动中提升学生的自主学习能力
（三）互动课堂的实施策略
引入谜语的课堂
（一）引“谜”入课，激活学生的思维
（二）引“谜”入课，让课堂生动活泼
（三）引“谜”入课的实施策略
融入游戏的课堂
（一）把学习融入游戏中一
（二）让学生在游戏中有所思、所得
（三）游戏课堂的实施策略
让学生表演的课堂
（一）让学生“演戏”，让知识变活
（二）在表演中提高课堂效率
（三）表演课堂的实施策略
实施问题探究教学的课堂
（一）设置问题，让学生自主获取知识
（二）设置问题，让学生跨越问题障碍
（三）问题探究教学的实施策略
引导学生合作的课堂
（一）发掘合作优势，培养团队精神
（二）让学生在合作中深入探究
（三）合作课堂的实施策略
鼓励学生自由发言的课堂
（一）给学生自由发言的权利
（二）给学生搭建展示自我的自由平台
（三）自由发言课堂的实施策略
设置情境的课堂
（一）设置情境，营造良好教学氛围
（二）使学生融入情境，学得深入
（三）情境课堂的实施策略
教师有意示错的课堂
（一）有意示错，让学生在纠错中掌握知识
（二）有意示错，让学生在挑错、改错中掌握知识
（三）有意示错课堂的实施策略
多方对话的课堂
（一）通过对话引导学生深入探究知识
（二）在平等对话中展开教学
（三）对话课堂的实施策略
让学生动手实践的课堂
（一）让学生通过动脑动手提升综合素质
（二）让学生动手动脑，在“用”上下工夫
（三）动手实践课堂的实施策略
充满教学机智的课堂
（一）运用教学机智，构建生动课堂
（二）顺水推舟，机智地解决课堂中的“意外”事件
（三）机智课堂的实施策略
充满诗意的课堂
（一）用诗意课堂给学生美的享受
（二）诗意授课，陶冶学生的性情
（三）诗意课堂的实施策略
充满激情的课堂
（一）以情激情，使课堂生动起来
（二）用激情点燃学生的求知欲
（三）激情课堂的实施策略
利用图片的课堂
（一）让学生通过看图提升综合能力
（二）通过图片授课，改变学生的认知方式
（三）图片课堂的实施策略
引入竞赛的课堂
（一）引入竞赛使学生不甘落后
（二）通过竞赛让学生获得自我肯定
（三）竞赛课堂的实施策略
因材施教的课堂
（一）因材施教，让每个学生都有收获
（二）不做“大锅饭”，满足不同学生的需求
（三）因材施教课堂的实施策略
充满幽默的课堂
（一）运用幽默，让学生在快乐中学习
（二）运用幽默，让学生在愉悦中领悟知识
（三）幽默课堂的实施策略
对学生有启发的课堂
（一）“不愤不启，不悱不发”
（二）通过启发引导学生自主获取知识
（三）启发课堂的实施策略
充满悬念的课堂
（一）用悬念激发学生的探究欲望
（二）设置悬念，让学生乐于探究
（三）悬念课堂的实施策略
让学生获得赏识的课堂
（一）利用赏识让学生产生满足感
（二）利用赏识促进学生自信、上进
（三）赏识课堂的实施策略
注重细节的课堂
（一）教育无小事，细节见功夫
（二）追求细节课的合理化、智慧化
（三）细节课堂的实施策略
温故知新的课堂
（一）温故知新，把新旧知识巧妙融为一体
（二）以旧导新，让新知不陌生
（三）温故知新课堂的实施策略
教师善于“偷懒”的课堂
（一）“懒”得游刃有余
（二）“懒”在充分准备上
参考文献

    （一）让课堂成为激发学生情智的阵地
    一个演讲家在演讲，可是下面的听众却昏昏欲睡。演讲家很不理解，心想：我讲得多有内容啊，可是为什么他们不喜欢听呢？
    正在他百思不得其解时，有个听众找到他，不满地说：“你直接把你要说的重点告诉我们好了。像你这样白开水似的演讲，其实我一点都不想听。如果不是你讲的一些内容很有道理，我早走了。”
    “那我应该怎么讲，你们才愿意听啊？”演讲家问。
    “要带点感情，用感情讲。如果你只给我们讲道理，不如只让我们看你的书。既然叫我们来听演讲，就应该带着感情给我们讲，而不能从头到尾一个样儿。”
    次日演讲，演讲家照这位听众说的做了。听众掌声雷动。
    有听众直接找到他说：“这次我真的很喜欢你的演讲！”
    如果演讲家不带感情地演讲，听众就会感到乏味无趣。教师上课也一样，如果只给学生传递知识而不激发学生的情感的话，学生一样不喜欢。
    当今，让学生在课堂上仅能学到知识肯定是不行的，还应让学生发展智慧，丰富情感。情智课堂就是这样一种激发学生情感、发展学生智慧的课堂，势必会深受学生的欢迎。
    概括起来，情智课堂主要有以下三大特征：
    1.实现情智的融通
    教育带有一定原创性的理念，这就需要对情智的两极融通、相相生进行一番深入而理性的追寻。只有这样，教师才能构建、运作和践行情智课堂，确定一个方向和坐标，提供一套策略和方式。
    作为情智课堂的鼻祖，孙双金老师十分强调情感在教育教学中独特而重要的地位，但又认为“知识不等于智慧，但智慧统帅知识（陶行知语）”，力求凸显智慧在教育教学中的重要作用。与此同时，他更注重从心理学角度阐述人的情感与智慧密切相连，努力通过创设平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围，使学生和自己思维灵动、智慧闪现。
    2.发掘学生的情智潜质
    每一位学生都具有丰富的情感潜质和深厚的智慧潜能，然而，它们却只有一小部分被唤起、激发。孙老师形象地描绘情智课堂的外显特征，这是学生的情智潜质得到唤醒和激发的生动表现。他认为，学生喜欢情智课堂多会表现出四种特征：
    （1）小脸通红
    这说明学生的情感受到了触动。只有当教学触及学生情感，激发学生的学习欲望和学习兴趣，让学生兴奋起来时，学生的小脸才会通红，否则只会眼睛黯淡无神。
    （2）小眼发光
    这是学生产生智力冲动的表现。当学生智慧的火花被点燃时，当学生的情感闸门全部打开时，学生的眼睛就会炯炯有神，否则只会发直、发呆。
    （3）小手直举
    这说明学生产生了极强的参与意识，并已将此意识化为积极的行动。当学生真正将自己视为学习的主人，有了积极参与课堂学习活动的强烈愿望时，就会争先恐后地举起小手，去主动争取每一次自我展示的机会。
    （4）小嘴常开
    这说明学生有了极强的表达欲望，想发表自己的见解。只有学生想要“我口表我心”，坦陈己见、畅所欲言，才能大胆发言、表达自己的见解。
    3.激发情智的互动
    情智课堂的优选目标是培育情智融通的学生，这就要求教师必须首先将自己打造成为一个情智融通的教师。 试问一个寡情少智的教师怎么可能拥有情智教育的理念和操作技术，并乐意打造情智融通的课堂，培育情智共发展的学生呢？
    P20-21