普通高校整体化教学楼群优化设计策略研究

《普通高校整体化教学楼群优化设计策略研究》具有创新性，实用性。读者对象适合建筑师、规划师、建筑规划相关专业师生以及高校基建部门管理者，还可供本专业及相关专业工程技术人员阅读和参考。

本书系统总结了整体化教学楼群的出现背景及特征，深入剖析其概念内涵，总结其发展十年历程的设计得失，结合所出现的现状问题，提出优化设计策略。

序
1绪论
1.1课题研究的背景及其意义
1.1.1背景
1.1.2研究目的、意义
1.2国内外研究现状
1.2.1国内研究现状
1.2.2国外研究现状
1.3相关概念的解释
1.3.1高校教学楼的分类
1.3.2相关概念的解释
1.4研究的主要内容、方法
1.4.1研究的主要内容
1.4.2研究方法
1.5研究框架
2我国高校教学建筑发展概述
2.1我国现代高等教育发展趋势
2.1.1高等教育发展趋势概述
2.1.2高等教育结构及职能的变化
2.1.3高等教育管理体制及人才培养模式的变化
2.2高等教育发展对高校建设的影响
2.2.1高校合并与扩招导致建设量剧增
2.2.2教育产业化促进高校建设模式转变
2.3大学教学建筑发展概述
2.3.1欧美大学教学空间的发展概述
2.3.2我国大学教学楼建筑的发展概述
2.4小结
3整体化教学楼群的出现及其现状概况
3.1影响高校教学楼建设的主要因素
3.1.1高等教育发展的影响
3.1.2大学生需求变化的影响
3.1.3高校校园规划思想变化的影响
3.1.4高等教育投资与建设的影响
3.2整体化教学楼群的出现
3.2.1出现的背景
3.2.2整体化教学楼群的特点
3.3高校整体化教学楼的现状分析
3.3.1建设概况
3.3.2呈现出的特征
3.3.3出现的问题
3.4小结
4整体化教学楼群的概念解析及建构研究
4.1整体化教学楼群的概念内涵解析
4.1.1概念内涵之一——“群”
4.1.2概念内涵之二——“整体化”
4.2整体化教学楼群的构成
4.2.1功能要素构成
4.2.2结构特性
4.2.3构成要素组合方式
4.3整体化教学楼群的建筑组群布局形态
4.3.1线型布局
4.3.2组团型布局
4.3.3网格型布局
4.3.4点状布局
4.3.5巨构式布局
4.3.6类型总结
4.4整体化教学楼群建构模式研究
4.4.1影响建构模式的主要因素
4.4.2我国高校整体化教学楼群的构成内容及模式现状
4.4.3整体化教学楼群的建构
4.5小结
5整体化教学楼群尺度控制研究
5.1影响整体化教学楼群空间尺度的因素
5.1.1“92指标”与我国校园建设规模控制
5.1.2校园用地规模对建筑尺度的影响
5.1.3大学生行为与校园空间尺度
5.1.4气候因素
5.2整体化教学楼群空间尺度控制要素及其现状特征
5.2.1空间尺度控制要素
5.2.2整体化教学楼群空间尺度现状特征
5.2.3部分高校整体化教学楼群尺寸数据总结
5.3整体化教学楼群空间尺度实例调研
5.3.1调研的内容与方法
5.3.2广度调研实例分析
5.3.3深度调研实例分析
5.4整体化教学楼群尺度控制方法研究
5.4.1整体化教学楼群与宿舍区空间距离控制方法
5.4.2整体化教学楼群建筑型体尺度控制方法
5.4.3整体化教学楼群外部空间尺度控制方法
5.5小结
6整体化教学楼群使用面积系数（K值）研究
6.1整体化教学楼群使用面积系数（K值）现状概述
6.1.1概念界定
6.1.2整体化教学楼群K值概述
6.2整体化教学楼群K值的影响因素
6.2.1直接影响因素
6.2.2间接影响因素
6.3教学楼K值调研分析
6.3.1实例1——浙江大学紫金港校区东教学组团西教学楼群K值调研
6.3.2实例2——沈阳建筑大学新校区教学楼群K值调研
6.3.3实例3传统教学楼——西安建筑科技大学东楼K值调研
6.3.4实例4——同济大学文远楼K值调研
6.3.5调研小结
6.4基于理论模型的整体化教学楼群K值量化研究
6.4.1研究方法概述
6.4.2最小廊宽下的教学单元模型K值量化值研究
6.4.3不同廊宽下的教学单元模型K值量化值研究
6.4.4理论K值与现状K值的比较分析
6.5整体化教学楼群K值控制
6.5.1廊空间尺度与单元K值控制
6.5.2整体化教学楼群的整体K值控制
6.6小结
7基于使用者行为需求的整体化教学楼群空间设计研究
7.1教学空间中的使用者行为研究
7.1.1使用者行为需求分析
7.1.2使用者行为模式分析
7.1.3使用者行为需求层次及其对教学楼的相应要求
7.2整体化教学楼群中的多义空间行为模式研究
7.2.1多义空间概述
7.2.2整体化教学楼群中多义空间的行为方式研究
7.2.3学生对多义空问需求及使用状况的调研与分析
7.3整体化教学楼群中的多义空间设计研究
7.3.1与交通空间结合的多义空间
7.3.2与大空间结合的多义空间
7.3.3与功能空间结合的多义空间
7.3.4与建筑形体结合的多义空间
7.4基于精神需求的整体化教学楼群空间设计研究
7.4.1精神需求概述
7.4.2现状调研
7.4.3基于精神需求的空间设计
7.5小结
8整体化教学楼群优化设计策略研究
8.1优化设计策略研究概述
8.1.1研究概述
8.1.2研究方法及意义
8.1.3应用方法
8.2整体化教学楼群布局优化设计策略
8.2.1布局优化设计目标及原则
8.2.2布局优化设计策略研究
8.2.3布局优化设计策略小结
8.3整体化教学楼群尺度控制优化策略
8.3.1整体化教学楼群与宿舍区距离控制优化策略
8.3.2整体化教学楼群建筑形体尺度控制优化策略
8.3.3整体化教学楼群外部空间尺度控制优化策略
8.4整体化教学楼群K值优化策略
8.4.1四类建筑单元的K值优化策略
8.4.2廊空间尺度优化
8.4.3整体K值优化策略
8.5基于使用者行为需求的整体化教学楼群空间优化策略
8.6小结
9整体化教学楼群设计实例
9.1浙江大学紫金港校区东教学楼群
9.1.1项目概况
9.1.2设计特点
9.2重庆科技学院第一公共教学楼群
9.2.1项目概况
9.2.2设计特点
9.3广州大学城组团三教学楼群建筑设计
9.3.1项目概况
9.3.2设计特点
9.4同济大学嘉定校区公共教学楼群
9.4.1项目概况
9.4.2设计特点
10结论
10.1主要研究结论
10.1.1高等教育发展趋势及影响教学楼设计的主要因素
10.1.2整体化教学楼群的特点及现状问题
10.1.3概念内涵解析及建构模式
10.1.4整体化教学楼群优化设计策略
10.2研究展望
附录A问卷调查
参考文献
后记

    2.存在差异的原因分析
     整体化教学楼群的实际K值与其理论K值相距较大，究其原因主要是有以下几方面原因。
     （1）理论K值是在假设模型中，将非功能性空间压缩到最小，除教室等使用空间外，就是必要的交通空问。因此理论K值，应为同种单元模式，同等廊宽下的优选K值。
     （2）计算理论K值的模型是以分别以4种常用的教学单元模式为模型来计算的。在现实的整体化教学楼群中，各教学单元间都设有连廊相接。连廊等起交通联结作用的线性空间的大量使用会使K值降低，此部分在单元模型K值计算时没有计入。
     （3）整体化教学楼群的设计很注重教室以外内部空间设计。往往在其内部灵活设置交流交往空间、展示空间、休息空间等。此类非功能性空间的增加，使得其K值降低。
     （4）在整体化教学楼群中往往包含有多种类型的教学单元，并非单一的某一类型。多种单元模式组织到一起，其K值有高有低，教学楼群总体K值可能会有所降低。
     综上所述可知，理论K值是基于假设模型得到的优选值。为创造良好的内部空间品质，满足学生多元化需求，在整体化教学楼群中增加多义空间，实际K值会低于理论K值。因此合理设计非功能性空间以及交通空间的大小是得到合理K值的关键。
     6.5整体化教学楼群K值控制
     通过以上对整体化教学楼群K值的调研分析，和对理论模型的K值的计算分析，可以看出K值的高低其实是一把双刃剑，具有两面性。K值过高，虽经济性好，但难免空间单调、封闭、不利于交流，无法满足师生的多重需求。相反K值过低，则经济性差，效率低，但往往内部空间丰富、开敞、舒适，利于交流。
     因此，单纯地追求K值的高低都有其问题，需要综合全面地看待K值，过高或过低都不应是设计的最终目标。针对当前整体化教学楼群K值普遍偏低，和传统教学楼K值的普遍偏高，则需要对教学楼K值进行优化研究，尤其要对其直接影响因素进行优化策略研究。
     6.5.1廊空间尺度与单元K值控制
     教学楼中的各类走廊空间的尺度大小是影响K值高低的重要因素，廊空间的尺度优化对教学楼的K值优化起着至关重要的作用。走廊越窄，交通空间面积越少，K值就越高，经济性就越好，但过窄的走廊会感觉拥挤，空间单调不利于交流。走廊越宽，交通空间面积越多，K值就越低，经济性就越差，但较宽的走廊不会感觉拥挤，并且利于交流，也便于空间变化处理。因此廊空间过宽或过窄都有问题，而应有适宜的K值控制区间。
     结合6.4节中的现状调研和6.5节中各类教学单元模型K值的计算，将廊空间按照教学单元内和教学单元间两种类型进行研究。