教育文史辨析

“文”指教育名著，“史”指教育史事及历史上的教育名家。本书所作的研究，力求避免“以今变古”或“以古变今”之类错位的倾向，注重对研究对象进行历史的逻辑的分析。可供教育研究参考

内篇
Ⅰ 关于教育史学
引言／4
1．“教育史学”的建构／5
2．“教育史学”的问题领域／9
3．教育历史认识论问题／14
4．教育历史研究方法论问题／18
5．教育历史中的名实问题／23
Ⅱ 马克思恩格斯的西方教育评论
引言／28
1．马克思恩格斯关于19世纪欧美教育的评论／29
2．马克思恩格斯对近代教育名家的评论／33
3．马克思恩格斯关于国际工人运动中
若干派别教育倾向的评论／37
Ⅲ 关于教育哲学
引言／42
1．“元教育学”辨析／43
2．何谓“教育哲学”／55
3．教育哲学与一般哲学／60
4．“教育的社会属性”一家言
――杨贤江如是说／64
5．“唯物主义教育史观”一家言／69
外篇
Ⅳ 教育历史人物研究(上)
引言／74
1．西方历史上关于“美德是否可教”的论争／75
2．Padagogica在培根学术分类中的位置／81
3．夸美纽斯“大教学”理论的建构／86
4．洛克的“绅士教育说”／93
5．卢梭的“自然教育说”／98
6．裴斯泰洛齐改革教学境遇的警示／106
7．教育学历史上的赫尔巴特学派现象／108
8．斯宾塞的“教育预备说”与“知识比较价值说”／119
9．第斯多惠的教育学见识和“普通教学法”建树／124
10．乌申斯基的“教育人类学”见解／133
11．杜威的“学校道德说”
――《教育中的道德原理》解读／138
12．克鲁普斯卡娅――列宁领导教育改革的“右手”／146
附录：近代西方教育学说在中国最初的传播(1901―1908)
――《教育世界》杂志刊载的教育理论研究成果存目／154
Ⅴ 教育历史人物研究(下)
引言／160
1．中国20世纪教育名家大观／161
2．陶行知在根据地的影响／169
3．徐特立对陶行知的评价／176
4．洛甫在新民主主义文化教育理论形成中的建树／186
5．与教育名家(上)／192
6．与教育名家(下)／2l5
Ⅵ 中国20世纪教育史事述评(上)
引言／220
1．民国时期教育宗旨考辨／221
2．民国时期“训育”沿革／228
3．民国时期私塾往事／242
4．中央苏区“学习化社会”的曙光／248
5．陕甘宁边区小学教育沿革(1937―1945)／254
6．陕甘宁边区中等学校教育沿革(1937―1945)／265
7．解放区群众教育“民办公助”缘起――陕甘宁边区文化教育工作会议纪事／279
8．人民解放战争时期的陕甘宁边区教育(1945―1949)／282
9．根据地教学改革中的教学法问题／296
Ⅶ 中国20世纪教育史事述评(下)
引言／308
1．共和国黎明时分的“新教育”与
“旧教育”观念的再认识
――1949一1952年基础教育的价值取向问题／309
2．“学习苏联教育经验”的是是非非
――1953―1956年基础教育的价值取向问题／320
3．人民共和国办学体制的演变(上)(1949―1978)／326
4．人民共和国办学体制的演变(下)(1979―1999)／336
5．中国的“教育方针现象”／341
Ⅷ 教育历史研究评议
引言／350
1．关于“人类教育的起源”／351
2．传世名著中论证的瑕疵
――兼议韩愈《师说》／355
3．关于尊重人类教育文明成果／358
4．关于“古今中外文明错位现象”／362
5．“以今度古现象”溯源／368
6．关于“不敢读史”／372
余篇
Ⅸ 教育名著指要
引言／378
1．康德《论教育学》指要／379
2．赫尔巴特《普通教育学》纲要／386
3．杜威《民主主义与教育》提纲／403
4．富尔《学会生存？序言》提纲／416
跋？教育历史研究自愿者独自／421