打造双语家庭:父母手札

书中介绍了大量的生活实例，梳理了家庭双语教学普遍存在的共性问题及解决办法，为家长培养孩子的双语能力提供了丰富的参考资料对每位家长来说，培养孩子的双语能力是项具有挑战性的工作，协助家长发展心灵和智慧平衡控制的教育方式，成功应对挑战、实现梦想。

第一部分 理论回顾
  第一章 孩子与语言
    孩子们为什么使用语言?
    1.1 建立关系
    1.2 信息交流
    1.3 思考
    1.4 文字游戏
    1.5 学习中交流
    语言基本概念
    1.6 语言与方言
    1.7 书面语与口语
    1.8 改变
    1.9 语言的级别
    1.10 语言的多样性
    1.11 掌握语言
  第二章 什么是双语?
    2.1 双语概念
    2.2 “精英”双语和“平民”双语
    2.3 不同的双语社会
    2.4 双语现象并不少见
    2.5 国家认知与单语国家：以法国、法语和法国人为例
    2.6 官方和个人双语
  第三章 关于双语者的一些问题
    3.1 双语能力是一个程度问题
    3.2 复合双语与对等双语
    3.3 掌握语言的年龄
    3.4 分享两种文化
  第四章 培养双语儿童
    同时掌握两种语言
    4.1 双语家庭类型
    4.2 培养双语与单语之间的相似之处
    4.3 区分两种语言
    4.4 知道自己是双语者
    4.5 语言代码转换及翻译
    4.6 无聊的译者?
    继时性双语能力
    4.7 学习第二语言的过程与学习母语一样吗?
    双语能力与智力
  第五章 影响家长培养双语儿童的因素
    需要了解的问题
    5.1 父母的母语背景及其历史
    5.2 父母之间用哪种语言进行交流?
    5.3 家长如何使用各自的母语?
    5.4 谁将照看你的孩子?
    5.5 如何看待自己的母语?
    5.6 与家庭其他成员如何交流?
    5.7 涉及哪些语言?
    5.8 保持语言的方法有哪些?
    5.9 你会改变与他人交流的方式吗?
    做决定
    5.10 一些“至理名言”
    5.11 评估自己的语言环境
    

    随着孩子语言能力的慢慢提高，他也会逐渐成为老练的交流者。这一点体现在孩子开始使用代词――例如，他开始用“你”来称呼爸爸妈妈。这是一个很好重要的进步，标志着孩子不再仅仅局限于表达自己，而是开始意识到他人的存在并将自己所说的内容与他人联系在一起。与此同时，我们会惊喜地发现孩子在向别人展示图书时，所持书的方向也是正确的。这些现象都标志着孩子的确开始考虑他人。
    当孩子开始能够区分自己和他人，他的人格也得到发展。与小伙伴玩耍的时候，孩子会变得更加果断，同时也开始学着与他人合作。在这个过程中，孩子语言和社会能力同时得到发展。因此我们就能够理解为什么在这些环境中，孩子总能快速、自然、恰当地掌握第二种语言。因为在这个过程中，孩子以一种接近投入的状态去学习，也就是说他们不是在学习语言，而是在适当的环境中学习如何运用语言。
    到了5岁左右，大多数孩子都能够清楚地理解语法规律，但仍然会犯一些错误。同样，孩子个体的差异也决定了语言能力发展的不同，因此我们在阐述某一年龄阶段“应该”或“即将”掌握某种技能时十分谨慎，没有标出具体的年龄。比如爱因斯坦3岁时才开口说话；鲁内贝格4岁以前不会说话，但后来成为芬兰有名诗人。但我们也不能根据这些案例判定相似状况的孩子以后一定会成为数学家或文学家。这些例子的意义在于提醒家长不要过分担忧孩子的语言能力发展，也不要耿耿于怀“为什么他与书上所介绍的不一样”？
    我们在第四章将就双语培养问题进行更加详细的介绍。接下来，向大家介绍几个语言的基本概念，以帮助父母了解孩子们在学些什么。
    目前世界各地的人们所使用的语言数量达到了3000―5000种之多。之所以没能统计出语言种类的准确数字是因为我们无法根据语言学将语言与方言区分开――我们或许都在讲方言而且带有不同的口音。再者，语言的划分并不能与地域或行政划分保持一致。比如，如果你从法国的加来出发一直向南前往意大利，在途中你就会发现，相邻村子的村民可以相互交流，但这时你已经到达了意大利。也就是说能够被划分的是靠前、政治上的界限，而并非语言。
    某些方言，或某些方言群比其他的方言具有优势，我们将其称之为“语言”。但这些优势并不能代表方言的内在品质：与其他的语言相比，这些语言并不更动听、更具有逻辑性或历史更加悠久。他们的优势来自于他们的用处及使用者。这些语言具有书面形式、易被规范和传授，并且被应用到政府管理及教育方面；他们的使用者通常都是受过良好教育的上层人士。因此，“语言”这个称呼就像是一个社会和政治的标签，标志着某种方言得到了官方的认可。由此可见，在方言资格方面的争论，归根结底与政治因素相关。比如，当人们争论是否应该将“布雷顿语”、“苏格兰语”、“巴斯语”看做语言时，他们真正争论的是生活在这些地区人们的自制权利及地区事务。
    尽管我们无法从语言学的角度区分语言和方言，但可以将同一种语言中通常被使用的官方用语与其他方言区分开。比如，挪威语、丹麦语和瑞典语被我们看做“斯堪的纳维亚语”，这三种语言彼此很相似、大致互通。另一方面，被我们认为“汉语”的语言中至少有8种不同的方言，而这些方言彼此之间并不相通。由此可见，“挪威语”和“汉语”体现了其政治含义，而不是语言学称谓：他们标志着所涉及的地区为独立的国家。因此也有人说：“语言是具有海陆空部队的方言。”
    许多地方的人会说两种方言。如果这两种方言都被认定为官方语言，我们就可以认定这些人为“双语者”。然而，从纯语言学的角度来看，只要人们能够掌握两种不同形式的语言，都可以被认定为具有双语能力。20世纪50年代，飞利浦？瑞雷(Philip Riley)就读于伦敦的一所男子文法学校。在那里，他和同学们接受标准的英语发音训练。由于那个时候伦敦平民口音经常被人嘲笑，因此绝大多数学生在学校和在家里所使用的语音接近不同。所以，有人说：“德国商人下班回家，换上了拖鞋也换回了家乡话”，这跟双语者的情况大同小异。这一点再一次说明了由于没有明晰地界限，我们很难统计语言、方言和双语的数量。
    当今世界现有的4000或5000种语言中，每种语言所拥有的使用者数量有着很大差别。平均每种语言的使用者为一百万。另一方面，各国拥有语言的种类也各不相同，平均每个国家拥有30种。由此可见，尽管大多数国家都规定了标准的官方语言，但仍然无法实现“每个国家只拥有一种语言，本国领土内公民都统一使用它”的这样幼稚、荒谬的想法。
    口语是语言形式之一。它的出现早于书面语，孩子们也是先开始学习说话，然后再学习写字的。许多语言没有书面形式，许多人也没有学过如何阅读和写作。口语形式很快、转瞬即逝；而书面语相对比较缓慢、持久。两种形式各有优势：口语反映迅速；书面语保留长久。由于书面语要求投入额外的时间和精力，我们通常习惯将一些重要的信息用文字记录下来，并对其进行细致的编排。但是这并不能否定口语的重要性。同样，我们也不能用书面语的标准来评价口语。如果有人开口说的全是书面用语，我们肯定觉得这个人不太正常。
    因此，双语者的语言能力有可能体现为口语和书面语两方面，但是也有可能只针对一种语言接受过阅读和写作方面的训练。
    1．8改变
    书面语的性质决定了所记录的内容不易被改变。这种特性使得后代阅读者能够轻松地获得信息。口语的变化相对来说很好快，而这些变化很终也会以书面语的形式体现出来。口语灵活多变的性质使语言能够与人类生活变化保持和谐一致――新的发明、想法、态度和关系都对语言的变化提出新的要求。无法应对这些要求的语言毫无生气。同样，语言中变化也不会向坏的趋势发展，它只是生活的真实写照。P12-15