保育员(中级)(第2版)--聚文网

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内容简介

国家职业资格培训教程:保育员(中级)(第2版)》由中国就业培训技术指导中心按照标准、教材、题库相衔接的原则组织编写，是国家职业技能鉴定推荐辅导用书。书中内容根据《国家职业技能标准·保育员》（2009年修订）要求编写，是中级保育员职业技能鉴定国家题库命题的直接依据。

《国家职业资格培训教程:保育员(中级)(第2版)》介绍了中级保育员三大职业功能（即卫生管理、生活管理、配合教育活动）所涉及的知识与技能，具体包括：婴幼儿撒饭后等特殊情况下的清洁工作，常用消毒液配制等卫生管理内容；婴幼儿身体、情绪及预防接种后观察，饭菜营养及营造良好进餐环境，指导幼儿盥洗如厕，培养婴幼儿良好睡眠习惯等生活管理内容；制作玩教具，活动过程个别儿童指导，组织家园共育活动等配合教育活动内容。

第1章卫生管理

第1节清洁

学习单元1 婴幼儿撒饭后的清洁

学习单元2 婴幼儿呕吐物及排泄物的清洁

学习单元3 装修房屋启用后的清洁

学习单元4 特殊天气下的室内清洁

学习单元5 开窗通风

第2节消毒

学习单元配制常用消毒液

第2章生活管理

第1节健康观察

学习单元1 身体观察

学习单元2 情绪观察

学习单元3 预防接种后的观察

第2节组织进餐

学习单元1 向婴幼儿介绍饭菜的主要营养成分

学习单元2 指导婴幼儿独立进餐

学习单元3 营造良好的进餐环境

第3节组织盥洗如厕

学习单元1 指导婴幼儿盥洗

学习单元2 指导婴幼儿如厕

第4节组织睡眠

学习单元1 培养婴幼儿良好的睡眠习惯

学习单元2 婴幼儿睡眠中遗尿问题的处理

第3章配合教育活动

第1节活动准备

学习单元制作玩教具

第2节活动过程配合

学习单元1 观察婴幼儿的一般方法

学习单元2 活动过程中对体弱儿的个别指导

学习单元3 活动过程中对肥胖儿的个别指导

学习单元4 活动过程中对多动婴幼儿的个别指导

学习单元5 活动过程中对胆怯儿的个别指导

第3节参与家长工作

学习单元组织学前教育机构和家庭合作共育活动

参考文献

摘要

     二、目前学前教育机构和家庭合作共育中存在的主要问题

     1.学前教育机构和家庭合作中教师和家长的关系是单向的、不平等的

     首先，在要求家长配合方面，保育员与家长合作中双方地位不等，表现为以学前教育机构教育为中心，单向要求家长配合自己的工作，一味地要求家长配合学前教育机构的教育，很少考虑家长的需要和想法，也很少倾听家长的反馈和建议，使家长处在被动服从的位置上。例如，老师常常要求家长带废旧材料、玩具等到学前教育机构中来以作自己教学之用，但却不耐心向家长解释教育活动的目的、材料准备的难度等，使家长产生抵触情绪而不愿全力配合。

     其次，在学前教育机构和家庭联系方面，老师习惯于摘抄一些有关文章张贴到“家长园地”就完事大吉，简单地把家长当做学生，以单向的传达为主，没有考虑到家长对这些信息的接受度有多大，从而使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为教育能力，也就大大降低了学前教育机构和家庭合作的效果，并进一步影响到家长参与学前教育机构管理的积极性和主动性。

     所以，我们必须认识到，所谓的“合作”，指的是学前教育机构与家庭的双方面平等的沟通与交流、扶持与帮助，而不是一相情愿地强制性的、单向的行为。

     2.学前教育机构和家庭合作的科学性不够.仍然存在重视智商忽视情商的倾向

     受应试教育的影响，我国很多家长，包括教师、保育员在学前教育上存在小学化倾向，认为对婴幼儿只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，将来上小学后才能出类拔萃、显露出学习优势。这种重视智商忽视情商的错误倾向，忽略了培养孩子学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力。在生活中要么一味迁就孩子、保护孩子，要么一味要求孩子、责骂孩子，导致婴幼儿发展片面、性格执拗孤僻等，甚至产生心理问题。具体表现为，教师和保育员只在知识学习上要求家长配合，而忽略能力、非智力因素的培养，家长也只愿意在家里督促孩子背诵儿歌、做计算题、念英语单词等。

保育员(中级)(第2版)

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