生本教学研究

《尊师园书坊?生本教学研究》紧密结合我国当前的教育教学现状，详细阐释了“生本教学”的基本观点、基本教学策略和基本教学模式，并对各教学流派的合理性内容予以整合，是对教与学关系的全新认识。作者还善于理论联系实践，在教学实践中不断地发现问题、解决问题，从而使“生本教学”理论更好地指导教学实践。

《尊师园书坊?生本教学研究》是作者立足于我国当前基础教育教学的实际情况所做的有关“生本教学”（“以学生为本”的学科课堂教学）的理论研究。作者深入分析了“生本教学”研究产生的背景以及国内外有关“生本教学”研究的现状与进展，在此基础上对“生本教学”进行了理论构建，并详细阐释了“生本教学”的基本观点、基本教学策略和基本教学模式。作者还善于把理论研究运用到教学实践之中，通过一系列的教学实验展示了“生本教学”的优势所在，并在教学实践中发现问题，提出相应的解决方案，对教学具有较强的现实指导意义。

常华锋，山东省荣成市人，教育学博士。先后获得省级教学成果奖3项，主持省级课题3项，主编教学理论著作3本，发表论文40余篇。现任职于山东省滨州学院教师教育研究所，主要从事教师教育、教学论研究工作。
朱莉，山东省高青县人，主编或参编教学理论书籍4本，发表文章10余篇。现任职于山东滨州技术学院，主要从事宣传、生本教学研究工作。

摘要 1
第一章 “生本教学”引论1
第一节 “生本教学”产生的背景2
第二节 “生本教学”研究的意义 12
第三节 “生本教学”概念的诠释 15
第二章 “生本教学”相关研究综述 53
第一节 国内研究现状与进展 53
第二节 国外研究现状与进展 60
第三章 “生本教学”理论基础与假设 71
第一节 哲学基础 71
第二节 心理学基础 83
第三节 教学论基础 88
第四节 当代脑科学研究基础 94
第四章 “生本教学”的基本内容 96
第一节 “生本教学”的基本思想 96
第二节 “生本教学”系统109
第三节 “生本教学”的基本观点125
第四节 “生本教学”基本教学策略173
第五节 “生本教学”基本模式200
第五章 “生本教学”实证研究233
第一节 实验设计234
第二节 实验教学效果分析245
第六章 结束语261
第一节 结论261
第二节 问题与思考265
主要参考文献 273
附录 293
后记 301

    第二节 “生本教学”研究的意义
    开展生本教学研究具有重要的实践意义与理论价值。
    一、实践意义
    基础教育属于大众教育（其中九年义务教育属于普及教育）。教育对象的这一特征决定了基础教育教学必须以学生为本。开展以学生为本教学具有下列实际意义：
    （一）对学科教学管理具有指导意义
    学科教学管理的主要内容包括教学规范的落实、教师专业成长与学生学习管理、学科教学研究管理等方面。“生本教学”首先是探索“大众教育”下的学科教学规律，为规范学科教学提供依据。同时，通过“研究共同体”教研以及校本教研为教师教学科研能力与水平的提高提供方法论依据。生本教学提出的以“学习自治”管理原则和“小组学习”组织形式为主要内容的“生本管理”对弥补传统班级授课教学缺陷具有重要现实意义。
    （二）对学科教学具有指导意义
    目前，新课程面临五大焦点问题，即：“三维”教学目标如何具体定位、如何理解自主合作探究的学习方式及其与接受性学习的关系、如何把握课堂教学中的思想碰撞、如何评价一节好课、教师如何获得有效的专业成长。“生本教学”在一定的程度上直面这些问题，并在实验教学中探索建立“生本教学”模式。“生本教学”的这些探索与尝试对改进传统学科教学具有重要意义。
    （三）对指导学生学习具有一定意义
    “生本教学”通过践行生本教学理念，探索形成“生本学习”方式。生本学习，即学生主动地、愉快地、生动地学习，把参与教学活动视为一种享受、一种快乐，把学习视为创造的过程、探索的过程、有趣的活动。
    二、理论价值
    研究“以学生为本”的学科教学，不仅具有重要的实践意义，而且蕴藏着一定的理论价值。
    （一）理论教学论走向实践教学论
    长期以来，理论研究者对中小学教育相当隔膜。所做的研究局限于从理论到理论，缺乏理论与实践的交汇。理论脱离实践的结果之一是理论著作对教学实践缺少指导力度。目前，教学理论著作繁多，几乎全国各个有关教育的出版社都出版过教学理论著作，有的出版社甚至出版过若干版本的教学论著作。但是，在对一线教师的访谈中，我们了解到，他们对这些著作几乎没有兴趣。主要原因有：一是理论深奥，内容过于抽象与概括，教师读不懂；二是著作内容远离教学实践，书中所谈到的理论，甚至教学案例与教师教学实践相距较远，对教学没有借鉴意义。在访谈的19人中，100%渴望提升自己的专业水平，但是只有3人（16%）喜欢读教育教学理论书籍，16人（84%）表示不喜欢读；5人（26%）认为读教育教学理论书籍对自己的教学工作有帮助，14人（74%）持否定态度。在问卷的33人中，有4人（12%）说自己没有时间读书，3人（9%）说自己读不懂市面上的教育教学理论书籍，7人（21%）认为读书没有收获，19人（58%）说根本找不到好书可读。
    认识论问题的解决，必须置于坚实的根基之上，而这个根基就是向生活世界的真正返归，在某种意义上，就是要回到社会中，回到历史中。教学理论只有贴近教学实践，它才有生命，才有意义。因此，基础教育教学呼唤实践教学论。实践教学论是在一定的理论与方法指导下而形成的理论的再运用。实践教学论的侧重点是理论研究者回归到实践中去进行再研究。
    实践教学论研究的理论基础之一是实践哲学。实践哲学是认识论、价值论、实践论三位一体的哲学。实践哲学的本质特征是改变世界。改变的目的在于人的价值的张扬与价值实现。
    生本教学试图在教学实践与教学理论之间构架一个桥梁，既具有一定的理论性，对教学实践具有一定的指导作用，又具有实践性，成为一线教师*亲密的“朋友”。
    （二）师本教学论走向生本教学论
    目前，市场上的教学论著作多为站在“以教师为中心”的立场上建设起来的。现在，不论是社会与学生的需求，还是教学论自身发展的趋势都要求教学以学生为本。因此，无论是在教学论研究对象、教学思想、教学方法，还是在教学内容选择与处理方面，我们都需要改变立场与视角，构建以学生为本的学科教学理论。
    生本教学论既需要教师教学经验的升华，又需要理论工作者的理性思考与对经验的概括与整理；既需要研究工作者对教学的深刻认识，又需要这些人深入教学，甚至亲自教学，验证生本教学理论。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
    同时，教学实践也需要普通教学论走向学科教学论。学科生本教学研究意在进一步贴近教学实践，发现与总结教学经验，把一般教学论与学科教学实践紧密结合起来，努力争取建构具有一定特色的学科教学理论。