教师人文艺术 教育人文书系

《教师人文艺术》是教师人文书系之一。

《教师人文艺术》讲述了：自人类社会出现以来，人的发展便是我们一切社会活动的目的，高尔基就曾大声喊出“一切在于人，一切为了人！”人是衡量一切的尺度，教育的目的就在于承认人的价值，尊重人的个人利益，包括物质的利益和精神的利益。我们不妨通过几个故事来感知这种人文精神。
陈鹤琴是我国有名儿童教育家，他对儿童的爱，常常会纯净到令人感动得落泪的程度。1935年，陈鹤琴对于儿童年实施后的未来发表了一份宏愿，这份宏愿充满着热情与温馨，却不乏真知与灼见，也闪耀着人性与诗意，兹录如下：
1.愿全国儿童从今日起，不论贫富，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可能发展。

吴国平，1966年生于上海，毕业于华东师范大学。文学学士，管理学硕士，教育学博士。先后从事过教育行政和教育编辑工作，主持《教育参考》杂志十年，2008年起供职于上海师范大学现代校长研修中心，主要从事教育领导研究和儿童哲学研究等。2003年起兼任上海市教育学会副秘书长。策划并组织了“21世纪中国教育论坛”、“上海教育论坛”等大型综合性教育热点的研讨活动。著有《行动与研究一一新课改中的教师专业成长》，策划并主编了中国大陆第一套《教师人文读本》（上海辞书出版社）和《现代教师读本》（教育卷、人文卷、科学卷、艺术卷、生活情趣卷，广西教育出版社）等。参与《国家中长期（2012-2020年）教育改革和发展规划纲要》课题研究。

前言
第一单元 教育要有思想
教育，要有思想!
什么样的思想――什么样的教育
做一个“可爱的”思想者
碎思新语――从康德、帕斯卡尔到孔子
孔子的“家”在哪里
消费主义与中学生(节选)
论教育价值取向的工具性
也谈教育的工具性质
教育领域被误读了半个世纪的三个主义(节选)

第二单元 道德何以“说教”
德育：底线不作假
王超渴望自由追求――一个中学生的故事(节选)
感受十二岁的心灵――来自学生的日记
为飘摇的“花朵”安家――学校教育根基探寻
红领巾是用什么做的
反思道德教育
也谈学会做人
漫话“感恩教育”
个体道德需求及其德育意义
学校道德教育的反思与回归
道德，何以“说教”
创建多元 时代的道德共识――谈荣辱观与道德教育
什么样的德育才能培养出既有道德又善创造的人
如果德育成为“无底洞”

第三单元 培育现代公民
不要把学生分成三六九等
评选“三好”错在哪儿
也说“三好学生”评选当废止――由25张弃权票引起的思考
对“三好学生”评选存废的看法
废除“三好”评选，让“星光”更加灿烂
也谈评选“三好学生”的由来
明庆华“五常”与公民道德教育
国民的诚信与善良
培养公民还是培养人才(节选)

第四单元 教学的艺术
“公开课”教学大家谈
公开课伴随我成长
教学有法教无定法
公开课的四种基本特征
公开课与日常课的割裂
给每个孩子平等的机会
走出“公开课”教学研究的误区
教学比赛可以休矣
教学比赛不可以“休矣”
……
第五单元 课堂的声音
后记

    每到一所现代化的学校参观，最吸引人的往往是豪华气派的大楼：实验楼的仪器应有尽有，图书楼上书架林立，艺术楼里宽敞明亮，布置优雅！
     然而，外行看热闹，内行看门道。每次参观这样的学校，都发现这些漂亮的实验楼、图书楼、艺术楼里冷冷清清、空空荡荡，很少能看见孩子们活跃的身影。仔细一想，也情有可原，孩子们呆得最多的地方不是这里，而是各个标有班牌的属于他们自己的教室。他们一天之内的大部分时间都是在自己的教室里学习：早读课，书声琅琅，但孩子们不在书林如海的图书楼里；语文课、数学课，孩子们在自己的班级里凝神听讲，并不是在仪器精良的实验楼里；甚至为了图个方便，孩子们的艺术课也不去崭新壮观的艺术楼了……毋庸置疑，教学楼应该是学校最热闹最有活力的场所，每个班级的教室应该是学校的灵魂，它也应该成为学生的乐园，这里应该处处飞扬着学生的歌声、嬉戏声、欢笑声。
     可走进教学楼，走进每个班的普通教室，往往不容乐观。无论是教学设备、环境布置，还是空间位置等，都比其他那些供人参观的大楼要逊色多了！有些教室空间狭小，几十平方米的教室里却坐上六七十名学生，里面密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前后两排课桌椅之间的距离“吝啬’’得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。教室里除了简单的学习园地、黑板报之类的传统布置外，几乎没有什么其他的设备了。
     看到前后这样对照鲜明的情景，不免发人深思：为什么唯独疏忽了这一个个与学生的学习生活息息相关的教室呢？我们的学校，在设计、创造一流的校园环境时，是否想到了最有发言权的学生呢？是否真的能“以人为本”、多为学校的小主人考虑考虑呢？我们漂亮的校园里挂着“一切为了学生，为了学生的一切”这样动人的口号，这种为学生服务的理念是否已真正走进管理者的心中了呢？
     我们可以想象，如果学生每天呆得最多的是学校里条件最差的地方，那么其他几幢大楼再宏伟再辉煌又有多大存在的价值呢？如果把这些精力财力的投入首先“移植”到学校的中心――教学楼，那该有多好！
     我总梦想着每个班级都有这样一个教室：它虽然可以没有诸如多媒体之类优选的教学设施与布置，但首先要有足够大的空间一一下课了，孩子们可以在教室背后铺着的地毯上舒服地打几个滚，惬意地舒展一下绷紧的筋骨与神经，以饱满的精神迎接下一课的到来；上课了，黑板前有一个宽宽的舞台，可以供孩子们上台展示自己的风采，在那里演讲、表演、游戏等，不要再让高高的讲台挡住了学生的视线，也不要再让黑板前那可怜的空间束缚了学生的手脚，特别是在有趣的班队课上，不用再搬出桌椅腾出更多的空间开展活动了；中午，孩子们可以在教室两旁的书柜上精挑细选，流连忘返，让书香浸润着孩子们的心灵；听课老师来了，不用再为无法安排更多的座位而大动干戈临时将学生“转移”到专用的听课教室了；召开家长会了，不用将家长们“隔离”到阶梯教室或会议室里，让家长们和孩子一起在教室里听课、游戏、交流，这该有多么大的亲和力呀！教室里甚至还可以专门为班主任放下一张大大的办公桌，师生同室相处，拉近了距离，其乐融融！活泼泼的学生在这样的教室里学习、生活，该有多么舒畅，多么美好！
     这就是我梦想中的教室，它的要求并不高，要实现这样的梦想也并不难，但要真的拥有这样的教室，却是一个教育观念转变的重大问题。我想：梦想如果哪一天变为现实了，到时，参观的老师们肯定会在这样的教室中感受到更温馨、更动人、更人性化的一幕，再金碧辉煌的大楼，再优选的设备，在它面前都会黯然失色、相形见绌的！