有效教学的理论和模式(有效教学丛书)--聚文网

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内容简介

《有效教学的理论和模式》的内容由外国篇和中国篇两大部分构成。外国篇主要涉及国外有关有效教学的理论诠释问题，属理论研究。该篇从有效教学的角度，梳理了外国有名教育家的教学论思想。这些教育家，有的是历史人物，有的是当代著名学者，国内的读者大都十分熟悉。但从有效教学的角度透视这些教育家的教学理论，考察他们间的相互关系，也算是一项较有新意的工作。了解这些教育家的有关有效教学的思想，对我们在实际教学中更好地理解教学情境、提高教学效率是十分有益的。

作者简介

余文森（1963一）男，福建莆田人，博士，教授，博士生导师。现任福建师范大学教育学院院长，教育部福建师大基础教育课程研究中心主任.福建师大高考研究中心主任：教育部国家基础教育课程改革专家组核心成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人，中小学教材审查委员，全国优秀教师，“新世纪百千万人才工程”重量人选，教育部新世纪优秀人才支持计划入选者，享受国务院特殊津贴专家.全国课程论和教学论专业委员会常务理事：专业方向为课程与教学论，长期坚持理论联系实际开展教学改革研究.在有效教学和校本教研等专题研究上取得系列重要成果，在全国具有广泛的影响：编著了一系列深受教师欢迎的图书。

前言
外国篇——有效教学的理论诠释
第一章夸美纽斯的有效教学思想
第二章赫尔巴特的有效教学思想
第三章杜威的有效教学思想
第四章布鲁纳的有效教学思想
第五章布卢姆的有效教学思想
第六章奥苏伯尔的有效教学思想
第七章德国范例教学中的有效教学思想
第八章赞可夫的有效教学思想
第九章苏霍姆林斯基的有效教学思想

中国篇(上)——有效教学的模式探讨
第一章双基教学
第二章目标教学与掌握学习
第三章情感教学
第四章主体性教学
第五章生命性教学
第六章新课程教学

中国篇(下)——有效教学的典型案例
第一章杜郎口中学
第二章洋思中学
第三章东庐中学
第四章基于案例的分析与思考

摘要

    1.直观性原则。在夸美纽斯的教学原则中，直观性原则居于首位。他要求教师的教学工作应在可能的范围内尽量通过感官去进行，“学校应当一切都利用学生自己的感觉，让他们亲自去看、去听、去触摸”，①为此，他主张实物教学，要求在教学中使用挂图、模型等直观教具，“让一切学校布满图像”、“让一切教科书充满图像”。
     夸美纽斯直观性原则的理论基础也是其感觉论哲学。他提出的论证理由是：第一，知识的开端永远是从感官开始的。第二，科学的真实性与准确性，更多的是依赖感官而不是其他事物的证明。第三，感官是记忆的最可信托的仆役。所以，假如这种感官的知觉方法能被普遍采用的话，它就可以使知识一经获得，便可永远保持。
     夸美纽斯最早给直观性原则赋予理论的性质，并且大大地充实和具体化了它的内容。直观性原则在基础教育尤其是初等教育中的意义是难以估量的。它将儿童从以往抽象枯燥的学习中地解放了出来。正因如此，皮亚杰认为，应当用金条将这一原则镶嵌在现代学校的大门上。当然，由于所处时代和当时哲学发展水平的，夸美纽斯对直观性原则也有过于夸大的嫌疑，高估了直观教学的作用，对抽象思维和语言文字在教学中的作用和意义认识不足。
     2.自觉性和积极性原则。夸美纽斯认为学习的首要条件是学生的自觉，是学生对学习的热情和喜爱，只有把学生的学习热情和欲望激发起来，教学才能有效地进行。要激发学生的学习热情和求知欲，夸美纽斯认为，除了应当让儿童学习有用的东西外，教师首先要对所教事物予以清晰、的解释，让学生理解这些知识，且要十分熟练，就像懂得自己的五个指头一样。其次，应该从事物的缘由和来龙去脉的角度去教导学生，因为“知识不是别的，只是我们精通了一件事物的原因，和对它的熟悉而已”。第三，努力使教学让学生感到有趣。优选的方法就是使学习与活动结合起来，让学生在各种趣味性的活动中进行学习。……

有效教学的理论和模式(有效教学丛书)

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