教师专业发展理论研究--聚文网

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内容简介

全书共分十三章，从教师专业发展理论的历史发展、理论基础以及理论构成三个维度出发，按照横向和纵向两个结构向度来介绍教师专业发展理论。所谓横向角度是指教师专业发展，即教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。综观学者们对于教师内在专业结构的研究，大致都是从知、情、意、行四方面来讨论。所谓知即专业知识，所谓情意即专业信念，所谓行即教师能力。情意为知与行的根本，只有坚定的专业意志与专业信念，教师的专业知识与专业能力才能充分发挥，故本书选择了教师信念、教师情感、教师知识和教师能力等理论展开研究。本书认为，在具体能力方面有教师教学专长、学习、反思、合作和领导能力理论，所以选择了教师教学专长、教师学习、教师反思、教师合作和教师领导等理论进行研究。由于教师内在专业结构的不断丰富和完善是对教师专业发展的横面剖析，因此，本书研究了教师生涯理论，它是对纵向教师专业发展的研究。另外，本书还介绍了教师倦怠理论研究和教师赋权增能理论研究，它们是两个影响教师专业发展的因素，最后研究了基于女性主义视野的教师性别理论。

第一章教师信念理论研究
第二章教师感情理论研究
第三章教师知识理论研究
第四章教师能力理论研究
第五章教师教学专长理论研究
第六章教师学习理论研究
第七章教师反思理论研究
第八章教师合作理论研究
第九章教师领导理论研究
第十章教师生涯发展理论研究
第十一章教师倦怠理论研究
第十二章教师赋权增能理论研究
第十三章教师性别理论研究
参考文献

摘要

    教师的本体性知识要有，但达到某种水平即可，多了对教师的教学并不一定起作用。林崇德所划分的第二种教师知识是文化知识。他认为，教师具有广博的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且还能激发他们的求知欲，学生的全面发展在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。广博的文化知识对于取得很好的教育效果，具有与本体性知识同等重要的意义。他所指的教师实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的
     积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性。在这些情景中，教师所采用的知识来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性，而且实践知识受一个人经历的影响，这些经历包括人的打算与目的以及人生经验的累积效应。这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言存在，而关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人打算。而教师的条件性知识则是指教师所具有的教育学与心理学知识。条件性知识是一个教师成功教学的重要保障，可具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。①
     ……

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