最后的图腾：中国高中教育价值取向与学校特色发展研究--聚文网

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内容简介

人们对今日中国学校，尤其是对公立普通高中的两个共同感觉是：高考是高中教育的主宰力量——千校同面、万课同相；学校个体缺少甚或没有自身个性与特色。而正是学校个体的无特色却构成了当代中国高中教育的时代特色。在20世纪二三十年代，中国的教育很有个性，学校很有特色，为什么这种状态没有自然地延续下来?
一百年间，高中教育价值取向经历了一次价值初选、两次价值断裂和两次价值转型，形成了不同历史阶段五种主要的具体形态——贵族全人格主义、行政主义、政治主义、高考主义和素质主义，它们构成中国百年高中教育价值取向谱系，也构成了一个价值轮回。这一价值曲线的变化或者伴随制度创新及制度修正的过程，或者伴随制度摧毁及制度恢复的过程，分别反映了不同时代社会价值取向制约下的教育总体特征和学校个性状态以及特色发展水平。在此期间，中国学校经历了三次去除个性与特色的过程，导致学校整体生存的命运、学校特色建设没有重要突破和明显进展。在素质主义价值取向日渐显著的今天，高考将成为最后的图腾，学校特色建设意识将真正苏醒，有望进展。

导论今日学校
一、问题
二、释题
三、做法
第一章贵族全人格主义
一、培养目标与价值取向
二、训练与建构
三、结果与特色
第二章解放与劳动者
一、培养目标与价值取向
二、训练与建构
三、结果与特色
第三章革命与颠覆
一、培养目标与价值取向
二、训练与建构
三、结果与特色
第四章高考totem
一、高考制度化
二、高考符号化
三、高考目标化
第五章枷锁中的舞蹈
一、培养目标与价值取向
二、训练与建构
三、结果与特色
第六章素质与创新
一、培养目标与教育新元素
二、全人格素质训练
三、学校的明天
结论最后的图腾
一、谱系归纳
二、最后的图腾
三、学校特色展望
主要参考文献
后记

摘要

    1958年，伴随生产“”的势头，“教育大革命”时期开始。这是教育劳动化和生产化话语系统建构的时期。据校史记载，1958年，北京师大附中重新拟订了各科教学大纲，修订大纲的原则是：贯彻毛主席的教育方针，厚今薄古。以中学数学大纲为例，教学目的有了生产劳动的应用性和思想教育的双重倾向，并且二者合一。数学教学目的是这样规定的②：“给学生参加生产劳动所需要的一般数学知识、技能技巧，为进一步学习数学或其他科学打下基础；通过数学教学对学生进行社会主义思想教育、辩证唯物主义教育。对教师的要求是紧密依靠党的领导，政治挂帅，引导学生走红专道路；经常参加工农业生产劳动，改进思想，学习工农的革命品质和生产知识、技能技巧。”
     可以看出，对于学生而言，进行生产劳动的身体训练、思想教育和心智训练目的明确，劳动者和社会主义新人的形象就是这样子——又红又专。对于教师而言，需要对其重新进行职业身份定位，从思想和身体上进行控制和训练。所以，伴随教育政治话语建构的同时，也是教师先逐渐丢失权力然后身份逐渐被剥夺的过程。
     ……

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