校园暴力控制研究

前言
第一章 校园暴力的一般理论
  第一节 校园暴力的界定
    一、校园暴力： 被回避与曲解的术语
    二、概念界定的理论分歧
    三、校园暴力的构成要素
  第二节 校园暴力的发生原因
    一、校园暴力原因的一般理论
    二、直接原因：学校生态与校园暴力
    三、本质原因：当前中国校园暴力的社会根源
  第三节 校园暴力的控制模式
    一、校园暴力控制的基本模式
    二、校园暴力难以控制的原因
第二章 学校与校园暴力控制
  第一节 学校控制校园暴力的经验
    一、国内研究综述
    二、国外的经验
  第二节 构筑校园暴力控制的“塔形”模式
    一、基石：广泛预防
    二、塔身：针对性早期干预
    三、塔顶：个别强化服务
第三章 周边环境治理与校园暴力控制
  第一节 校园周边环境存在的主要问题及其对校园暴力的影响
    一、校园周边环境的界定
    二、现阶段校园周边环境存在的主要问题
    三、从校园周边环境治理角度解读校园暴力控制
  第二节 校园周边环境治理的基本做法、经验与不足
    一、校园周边环境治理的基本做法和相关经验
    二、校园周边环境治理实践中的不足
  第三节 完善校园周边环境治理的若干建议
    一、学校
    二、公安机关
    三、跨部门合作机制
    四、社区
第四章 校园警务与校园暴力控制
  第一节 校园警务的产生与发展：域外视角
    一、国外校园警务的产生与发展
    二、我国台湾地区校园警务现状与法规
  第二节 校园警务在校园暴力控制中的作用
    一、校园暴力成因的视角
    二、校园暴力发展阶段的视角
    三、校园暴力预防模式的视角
  第三节 发展我国校园警务的若干思考
    一、我国校园警务的发展现状
    二、校园暴力控制视角下我国校园警务的不足
    三、改革和发展我国校园警务的建议
第五章 家庭与校园暴力控制
  第一节 家庭对于控制校园暴力的意义
    一、家庭对于人格养成的意义
    二、家庭对于矫正暴力行为的作用
    三、家庭对于控制校园暴力的优势
  第二节 家庭对学生暴力行为的矫治作用
    一、家长如何防止未成年人产生暴力倾向
    二、家长如何发现未成年人的暴力行为
    三、家长如何矫治未成年人的暴力行为
  第三节 校园暴力控制中的家校合作
    一、家校合作对控制校园暴力的必要性
    二、家校合作的具体途径
    三、国外家校合作方式评介
第六章 社会工作与校园暴力控制
  第一节 学校社会工作及其介入校园暴力的优势
    一、学校社会工作的基本界定
    二、学校社会工作的源起与发展
    三、学校社会工作介入校园暴力的优势
  第二节 我国学校社会工作的基本现状和问题
    一、学校社会工作在我国的发展
    二、学校社会工作介入校园暴力需要解决的几个问题
  第三节 学校社会工作对校园暴力的介入
    一、校园暴力的预防
    二、校园暴力的干预
第七章 校园恶少： 预防、辅导与矫治
  第一节 校园恶少概念分析
    一、校园恶少的概念界定
    二、校园恶少的特点
    三、校园恶少的成分分析
  第二节 校园恶少的预防
    一、学校层面
    二、家庭层面
    三、社会层面
    四、各层面的配合与互动
  第三节 校园恶少的矫治
    一、校纪处分
    二、工读教育
    三、行政手段和刑事处罚
    四、矫治的难点及相应措施
第八章 学生被害人：预防、援助与康复
  第一节 学生被害人的特征分析
    一、学生被害人的界定
    二、学生被害人的被害性研究
    三、学生被害人的类型分析
    四、校园暴力对学生被害人造成的影响
  第二节 学生的被害预防
    一、被害预防概说
    二、学生被害预防工作的不足
    三、被害前预防
    四、被害中预防
    五、被害后预防
    六、几种常见校园暴力的预防
  第三节 学生被害后的援助
    一、犯罪被害援助概说
    二、即时援助
    三、经济援助
    四、法律援助
    五、心理康复
    六、几种常见校园暴力的援助
第九章 校园暴力的应急机制、政府行动与立法控制
  第一节 校园暴力的应急处理机制
    一、校园暴力应急处理机制应坚持的正确观念
    二、校园暴力应急处理机制应遵循的原则
    三、校园暴力应急处理机制的总体架构
  第二节 校园暴力控制的政府行动
    一、政府在校园暴力控制中的责任与地位
    二、我国政府对校园暴力的已有应对措施
    三、政府应对校园暴力的若干建议
  第三节 校园暴力的立法现状与完善
    一、校园暴力的立法现状
    二、校园暴力立法的借鉴
    三、反校园暴力的立法建议
第十章 校园暴力对策专题研究
  第一节 “熊姐”事件的亚文化视角
    一、缘起：“熊姐”事件的简要回顾
    二、对“熊姐”事件的亚文化理论分析
    三、暴力已经成为青少年亚文化的重要表现形式
    四、校园暴力“丛生”的亚文化动因和矫治方向
  第二节 学生针对教师的特别校园暴力引发的教育反思
    一、从学生发展的角度看暴力行为和教育对策
    二、从教师发展的角度看暴力行为和教育对策
    三、从师生关系的角度看暴力行为和教育对策
  第三节 校园性侵害的现状与抗制
    一、不得不正视的现实
    二、现象背后：儿童安全与校园安全双重危机
    三、校园性侵害的抗制
  第四节 帮派对校园的渗透与对策：以广州“黑龙会”为例
    一、校园帮派现象的新动向
    二、学生与帮派的结合
    三、帮派渗透校园的防范对策
  第五节 侵入校园杀害师生现象频发的反思与对策
    一、必须引起重视的现象
    二、与美国校园枪击暴力事件的比较
    三、应急性举措
    四、建立校园安全的长效机制
附录一 校园暴力预防、处置与被害人救助方案（建议稿）
附录二 中小学幼儿园安全管理办法
参考文献

    奥尔沃斯和世界卫生组织的定义都强调暴力是使用身体、物品的攻击行为，但犯罪心理学和普通汉语则并不强调对身体(体力）、物品的使用。目前，我国关于校园暴力的分歧也主要体现在对并未使用明显的体力和工具的攻击行为（可统称"武力")——例如使用语言攻击——是否属于暴力的范围上。
     否定说的学者所持的主要理由在于，其认为使用语言等不具备"武力"特征的故意侵犯方式，不符合人们对暴力的通常理解。这种观点确实有一定道理，但是非武力性故意侵犯行为（通常也被称为冷暴力）的伤害后果并不会亚于武力性的故意侵犯行为。例如，我国曾经多次发生因为教师以侮辱性语言攻击学生，造成学生自杀等严重后果的事件。从维护师生安全、校园秩序的角度出发，特别是基于维护未成年人身心健康的角度考虑，在界定校园暴力时宜采取广义的立场，将非武力性的故意侵犯行为也纳人校园暴力的范围。当然，这种对暴力的广义界定不能过分扩充，否则可能会与人们对校园暴力的通常理解落差太大，带来校园暴力概念的过于宽泛。作为一种折衷性的立场，我们仅主张将在校园内发生频率较髙的语言暴力纳人校园暴力的范畴，而不主张把并未使用武力的盗窃、诈骗等同样具有故意侵犯性的一般性违法犯罪行为也纳入校园暴力的范畴。此外，为了突出校园暴力与一般故意侵犯行为的区别，我们主张使用"攻击"一词来阐述校园暴力的行为特征。
     发生上述要素的结合，即可界定为校园暴力。需要指出的是，由于学生在校园的活动以及学校的教学、管理活动存在明显的时间特点，在认定校园暴力责任的时候往往还需要考虑是否处在学校的教学管理活动期间。伹是时间要素不是构成校园暴力的推荐要素，也不宜认定为校园暴力这一概念的推荐要素，因为对校园暴力的防范与控制即便在学校非教学时间内也需要开展。
     ……