小组工作导论（第五版）学生手册

《小组工作导论(第5版)学生手册》为《小组工作导论》（第五版）的配套学生手册，与该书从第三章到第十四章遥相呼应，设计了很多课堂练习、课堂活动、书面作业和反思练习，以及一些案例研究，详细说明了教材中的一些内容，帮助学生进一步掌握学习过的概念和技术。《小组工作导论(第5版)学生手册》的宗旨是，在实务基础上，通过反思和练习，将理论和知识运用到实践之中。 

里奇·福尔曼引Rich Furman）博士是美靠前布拉斯加大学奥马哈分校社会工作学院的助教和研究导师，给社会工作专业本科和硕士生教授实务课程。
福尔曼博士在社会工作实务和教学领域中工作了15年。他是费城人类发展资源中心儿童外展服务项目的首任主任。这个创新性的一揽子服务计划给那些有情感和精神紊乱问题的儿童和青少年提供住宿和教育服务。他还在同一机构中发展并主持了一个早期干预服务计划。作为一名临床社会工作者，他一直在不同社区给成年人、儿童和家庭提供个体和小组治疗。他还是费城一个波多黎各社区药物滥用小组治疗的督导。
福尔曼博士出版了很多有关社会工作伦理、个案管理、青年服务、社会工作教育、社会工作中的友谊和贫困问题等方面的论文，刊登在一些有名的杂志上，例如《社会工作教育杂志》、《社会工作教育》、《靠前社会工作》、《社会学与社会福利杂志》、《澳大利亚社会工作》、《社会工作发展趋势》等。
他还是一位有名的诗人，曾在上百种文学杂志上发表作品。他的诗作《时间漫步》完整地记录了他对中美洲的社会运动和生活的独特见解。
隋玉杰，中国人民大学社会与人口学院社会学系副教授。香港大学社会工作暨社会行政学系博士。多年从事社会工作的教学和研究工作，主要研究领域为老年人社会工作、社会工作教育、精神健康问题。主要著述有《社会工作——理论、方法与实务》。代表性论文有：《简论我国社会工作教育发展的方向与层次》、《大学生的求助倾向》、《北京家居老人日常关心事项与心理健康的关系——社会取向的影响》、《社会工作与服务弱势群体》。曾翻译出版《社会工作宏观实务》、《公民参与——社会政策的基石》、《社会工作概论》（第九版）、《社会工作伦理——实务工作指南》（第七版）等近百万字的社会工作专业书籍。

引言／1
第三章 理解小组动力学／1
练习3.1 沟通和互动模式：发送和接收信息／1
练习3.2 凝聚力／4
练习3.3 规范／5
练习3.4 理解小组发展不同阶段的行为／6
练习3.5 小组动力关系案例／7

第四章 小组的领导／10
练习4.1 评估领导技巧／10
练习4.2 聚焦／12
练习4.3 环视／14
练习4.4 协同领导／15

第五章 领导与多元性／17
练习5.1 理解我们的文化多元性／17
练习5.2 发现我们的偏见／20
选择性练习5.3 释放自己的羞愧感／22
练习5.4 寻找异同点，／23

第六章 策划小组／25
练习6.1 评估赞助方和准组员／25
练习6.2 确定小组目的／28
练习6.3 策划练习／31

第七章 小组开始／32
练习7.1 沟通的目的／32
练习7.2 开始小组／36
练习7.3 分析小组开始／37

第八章 形成性评估／40
练习8.1 评估小组动力关系／40
练习8.2 评估环境／43
练习8.3 评估问题解决和应对策略／45
练习8.4 自我评分量表／48

第九章 治疗性小组：基本方法／49
练习9.1 五种干预角色／49
练习9.2 处理治疗性小组中的非自愿和抵制／52
练习9.3 发现优势：发掘潜在的优势／54
练习9.4 治疗性小组案例／56

第十章 治疗性小组：专业方法／58
练习10.1 实施计划／58
练习10.2 人际干预：运用自我／60
练习10.3 隐喻和认知改变技巧的传授／62
练习10.4 治疗性小组案例／64

第十一章 任务性小组：基本方法／67
练习11.1 处理冲突／67
练习11.2 回应冲突／69
练习11.3 任务性小组中的问题解决／70
练习11.4 任务性小组案例／72

第十二章 任务性小组：专业方法／75
练习12.1 集思广益／75
练习12.2 焦点小组／77
练习12.3 任务性小组技术评估／78
练习12.4 任务性小组案例／79

第十三章 评估／81
练习13.1 准确观察／81
练习13.2 确定评估问题／83
练习13.3 案例：评估开展评估的机构／85

第十四章 结束小组工作／88
练习14.1 结束小组聚会／88
练习14.2 工作者对结组的感受／90
练习14.3 结束小组聚会的案例／93
参考文献／95

    三位副总裁的故事
    在这个故事中，我告诉服务对象和学生们，假设在同，同一个公司的三位副总裁同时被炒鱿鱼了。我强调说，这三个男人的生活状况基本类似：已婚，养了同样数量的孩子和狗，等等。但是，这三个人的情绪行为反应是接近不同的。靠前个男人很好郁闷，企图自杀；第二个男人异常兴奋，感到解放了；第三个男人很好悲伤，感觉受到了伤害，并很担心，但同时又开始找工作了。我问组员，为什么这三个男人对同一个事件会有三种接近不同的回应方式。他们常常回答说，因为他们是不同的。我试图引导他们去发现是什么导致了他们的差异。他们一般都会理解说，是他们看待问题的方式以及他们赋予这个事件的意义的不同，导致了他们会出现不同的情感反应。接下来，我们就会发现他们的信念是什么，这样才会引出一个激烈的有关认知影响行为的讨论。
    我们的洗脑磁带
    在使用这个隐喻进行教学时，要鼓励组员来考虑他们自己的一些非理性的、低效的信念，以此来进行洗脑。我习惯用一个真正的磁带将这段经历录下来，使其具体化。例如，我会问他们，当你们感到抑郁的时候，你的“磁带”会播放什么样的信息？我解释说，有的时候，他们到底从“磁带”上听到了什么信息其实并不重要，有时候我们根本就不知道。……