自主构建的阅读教学

第一章  自主建构的认识与思考
  第一节  基于小学生学习特点的阅读教学需求
    一、小学生感知的随意性、模糊性，需要创设教学情境
    二、小学生注意力的不稳定、不集中，需要优化学习方式
    三、小学生学习动机的不清晰、不持久，需要激发学习兴趣
    四、小学生思维的零碎性、片面性，需要搭建学习网络
  第二节  对建构主义理论的解读
    一、建构主义的产生和发展
    二、建构主义的科学教育观
    三、建构主义理论的核心要素
    四、建构主义的经典教学模式
  第三节  关于自主建构的研究概述
    一、自主建构的概念界定
    二、自主建构的价值取向
    三、自主建构的研究目标
    四、自主建构的研究视点
    五、自主建构的基本特征
  第四节  对阅读教学任务的解析
    一、重视阅读情感的培养，引发积极的情感体验
    二、重视阅读方法的指导，帮助学生掌握阅读的主动权
    三、优化阅读过程结构教学，提升学生的阅读能力
    四、重视整体阅读的训练，增强学生的语文素养
  第五节  自主建构阅读教学的条件分析
    一、转变教学观念是自主建构的前提
    二、深入解读学生是自主建构的关键
    三、唤醒自主意识是自主建构的重点
    四、丰富学习方式是自主建构的基石
    五、创建教学情境是自主建构的保障
第二章  自主建构的阅读教学模式
  第一节  经典教学模式的解析与建构
    一、教学模式的一般结构
    二、教学模式的操作要点
  第二节  教学模式的整体设计
    一、教材分析与学情分析
    二、教学目标的制定
    三、教学过程的设计
    四、教学资源的设计
    五、自主学习设计
    六、协作探究设计
    七、效果评价设计
    八、分层练习设计
  第三节  教学模式的实施策略
    一、创设环境拓宽时空
    二、注重方法引发思考
    三、联系实际加深体验
    四、课外延伸巩固提升
  第四节  教学模式的案例评析
    一、教学模式的设计与实践
    二、教学模式的运用与解析
第三章  自主建构的阅读教学策略
  第一节  教学内容的有机结合
    一、文本世界与学生生活世界相沟通的结合点
    二、情感世界与文本世界相融合的引发点
  第二节  促进阅读建构的沟通策略
    一、情境创设策略
    二、语言渲染策略
    三、诵读感悟策略
    四、情感互动策略
    五、心理换位策略
    六、联系实际策略
    七、演示操作策略
……
第四章  自主建构的阅读教学方法
第五章  自主建构的阅读教学过程
第六章  自主构建的“主题式单元”教学
第七章  “类课文”阅读教学
参考文献
附录
后记

    第一节基于小学生学习特点的阅读教学需求
     新课程理念强调以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展,关注学生的健康发展和可持续发展，要求教师在教学中确立学生在学习中的主体地位，关注学生的巳有经验、兴趣爱好和个性特长等发展特点。学生的主体性决定了在语文阅读教学中必须熟悉学生的学习特点，充分关注学生的内心需求，依据学生认知特点和阅读教学规律组织科学有效的教育教学活动。然而，纵观我们的课堂教学，还不同程度地存在着以教师为中心的现象。不少语文老师在教学中，忽视学生作为生命个体对学习的内在需要，无视学生的个性差异、能力特点和情感态度对学习内容、学习方式的选择倾向，过分地强调对知识的记忆、背诵、模仿，有意无意地扼杀了学生的童心和灵性。这样的阅读教学，学生只是机械地顺着教师设置好的线路"行走"，只停留在书本上，人为地割裂了学生的生活世界、情感世界，学生只是被迫接受知识，难以自主建构新的认知，导致学生只知其然而不知其所以然。学生这样学习语文就毫无兴趣可言，极大地降低了阅读的兴趣。为此，我们应进一步认识到关注小学生学习特点的重要性，只有在充分解读学生的基础上，才能设计并组织有效的阅读教学活动。
     一、小学生感知的随意性、模糊性，需要创设教学情境
     从小学生的生理发展的特点来看，他们的感知觉往往模糊、粗糙、片面，还带有偶然性、随意性，这在文本阅读中表现为理解比较浅表，感悟不够正确到位。随着年龄的增长，小学生开始具备一定的感性知识和经验，但是对于他们来说，知识经验毕竟还不足，生活经验还很稚嫩，所以在阅读教学过程中，应借助实物、画面、音乐、语言来创设生活情境、活动情境和迁移情境，引导学生走进阅读，培养对文本阅读的内在兴趣，沉浸于文本之中，以加深对文本的理解、感悟与体验。
     ……