大夏书系·听王崧舟老师评课

第一辑  悟课：通达灵魂的镜子
1.亦诗亦禅：月迹映照下的心迹
  ——评肖绍国老师执教的《月迹》
2.将语文意识进行到底
  ——评王春燕老师执教的《猴王出世》
3.情到深处才“反复”
  ——评彭才华老师执教的《凡卡》
4.智慧的梳理
  ——评金明东老师执教的《惊弓之鸟》
5.情教，抵达文字彼岸
  ——评许珂老师执教的《我盼春天的荠菜》

第二辑  鉴课：价值的判别与皈依
6.质疑与感悟的视界融合
  ——评虞大明老师执教的《温暖我一生的冰灯》
7.蓄势，课堂节奏的审美秘妙
  ——评邵宏锋老师执教的《为中华之崛起而读书》
8.诗与思的对话
  ——评王自文老师执教的《古诗两首》
9.一线穿珠，一唱三叹
  ——评邹清老师执教的《秋天的怀念》
10.探寻识字教学的文化意蕴
  ——评朱柏烽老师执教的《词串识字8》

第三辑  析课：擦亮独识
11.灵巧、精巧、细巧
  ——评金萍老师设计的《一个小村庄的故事》
12.“见”出一种古诗教学的境界
  ——评叶淦林老师设计的《古诗词三首》
13.建构生命化理解的课堂
  ——评张菊芝老师设计的《灰雀》
14.想象，复活文字的感性生命
  ——评叶小平老师设计的《假如》
15.生命美学观照下的语文课
  ——评沙珠双老师设计的《浅水洼里的小鱼》

第四辑  品课：细微处彰显本质
16.有一种感动叫“诗意”
  ——评肖绍国老师执教的《木笛》
17.将快乐作文进行到底
  ——评张英老师执教的《绝对OK——校园版(猫和老鼠)》
18.无中生有的智慧
  ——评张祖庆老师执教的《亚马逊河探险记》
19.阅读，指向文本秘妙
  ——评洪丽玲老师执教的《桥》
20.一切都在境中
  ——评王自文老师执教的《生命的壮歌》

第五辑  赏课：课堂人生的确证
21.高贵的“活的课程”
  ——评杨明明老师执教的《燕子过海》
22.尊严来自思想
  ——评闫学老师执教的《我的伯父鲁迅先生》
23.天地有大美而不言
  ——评汪秀梅老师执教的《鸟的天堂》
24.语文教学走进“语文之门”的一座界碑
  ——评林莘老师执教的《为人民服务》
25.绝了
  ——评钱锋老师执教的《伯牙绝弦》

    一、教学内容：以情感为主线重组教材
     《我盼春天的荠菜》是一篇带有自传气息的极具诗意的小说。就文本而言，情感是它的先天基因。那么，是以"情节"（叙事）为主线还是以"情感"（言情）为主线也就成了执教者必须面临的一大选择。其实，两种取向皆可成为绾结课堂板块的主线，只不过各自体现的教学旨趣和审美个性不同罢了。对此，许珂选择了后者——以"情感"为主线驾驭全课。
     本课在开掘文本情感时，出乎意料地从多种情感混合物中萃取出"坦然"之情，并以"坦然"之情作为主线绾结各大板块，可谓"见人所未见，发人所未发"。细读文本，我们不难发现，"荠菜"在小说语境中是某种具有象征意义的符号，在物质的层面上，"荠菜"象征"温饱"；而在精神层面上，"荠菜"则喻指"坦然"，一种没有饥饿、没有威胁，可以尽情舒展身心的平静和安顿。
     一旦确定了"坦然"这一教学主线，板块之间的情感张力也就成了设计的重中之重。为此，许老师的安排如下：第一步，联系学生的生活体验初步感受"坦然之情"；第二步，联系上文"被人追赶、跳进河里的巨大恐惧"，在对比中体验"坦然之情"；第三步，联系上文"游荡田野、不敢回家的无限孤独"，在又一次深刻的对比中体验"坦然之情"；第四步，在配乐诵读中强化体验"坦然之情"。这样一种主线和板块的设计，解构了以"情节"为主线的教学模式，整堂课学生为情所动，因情而悟，缘情会文，融情于心，可谓怎一个"情"字了得！
     二、教学策略：综合运用感性化的学习方式
     体悟文字所承载的情感，要在"举象"，重在"移情"，贵在"人境"。可以说，"象"、"情"、"境"是体悟情感的三大支点，这也正是我极力主张的感性化教学策略。本堂课在举象以生情、移情以悟情、入境以融情上可谓用心良苦、匠心独具。
     如"把画面想象在脑子里"的学法指导。当学生研读"被人追赶、跳进河里"这部分文字时，老师就明确要求学生"把画面想象在脑子里"。在引导学生品读"不顾一切"这一关键语词时，老师又一次要求学生"跟着文字一起去想象"，于是才有学生"仿佛看到了……"这样一种身临其境的感悟。
     又如"把自己当作这个小女孩"的学法指点。在品读"游荡田野、不……