世界课程与教学新理论文库：理解课程的关键概念（第3版）--聚文网

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内容简介

《理解课程的关键概念》旨在为关心和参与课程决策的各类人员提供帮助。当然，本书的主要对象是那些将要在学校开始全职工作生涯的职前教师们，也就是正在接受教师教育学位课程的学生（包括教育学士、教育学学士、教育文凭、教学文凭和教育学研究生证书课程）。另一可能对本书感兴趣的主要群体包括那些开始进行专业发展项目的在职教师。作为学校董事或学校理事会、委员会和学区成员家长和社区成员也将从简明扼要的课程概念中获得很大帮助。
本书详细论述了21个主要的课程概念。由于每章的篇幅有限，不能对每个概念都一一详述，但是我们试图强调每个概念的主要特征、争议、长处和缺陷。特别是，后续的这些问题将挑战读者去进一步反思与每一个概念，以及在本书结尾提供的参考文献有关的具体问题。

图表索引
序
第一部分导论
1 什么是课程?
2 关键概念导论
第二部分课程规划与开发
3 课程框架
4 目标、学习结果和标准
5 选择和组织教学模式
6 学业评定、评分与成绩报告
7 课程实施
第三部分课程管理
8 创新与有计划的变革
9 领导与校长
10 校本管理
11 学校评价与考核
12 课程改革
第四部分教学观
13 学习环境
14 教师评价
第五部分合作参与课程
15 合作的教师规划与赋权增能
16 决策者、利益相关者和影响因素
17 行动研究/教师成为研究者
18 家长一教师参与
第六部分课程意识形态
19 课程理论化
20 性别不平等与课程
21 后现代主义与课程
参考文献
索引

摘要

    引言
    界定"课程"一词，并非易事。也许，这个词最常用的解释源于它的拉丁词根，意为"跑道"。对于许多学生来说，学校课程实际上就是学生要跑的一条跑道，要越过的一系列障碍或困难。值得注意的是，自公元前4世纪起，西方国家的学校就深受柏拉图和亚里士多德的哲学影响，"课程"一词一直用来描述古希腊文明时代所教授的科目。到了20世纪，人们才对课程的理解拓宽了，不仅包括古典科目，还包括其他科目。今天，学校文件、报刊文章、会议报告和许多学术著作所说的课程，都是指学校提供或规定的任一或所有科目。
    因此，像朗斯特里特和沙恩(LongStreet& Shane, 1993)这些学者所持的观点就不足为奇了。他们认为，"课程是历史的产物，它并没有被用来达到一套明确的目的，或者说，课程已演变成为对于日益复杂的教育决策的一种反应。"
    "课程"的几种定义
    许多学者都有他们自己偏爱的课程定义，这些定义，特别是最近出现的定义强调了其他的意义和内涵。根据波特利（Portelli, 1987)的说......

世界课程与教学新理论文库：理解课程的关键概念（第3版）

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