素养何以在课堂中生长

学习基础素养项目组著的《素养何以在课堂中生长》聚焦“素养何以在课堂中生长？”这一问题，以学习基础素养的实践转化为重点，呈现了相关发现。第一章对学习基础素养的理论问题进行了破解，第二章对本项目的研究思路与结构作了交待；第三、四、五章分别介绍了以学习为中心的课堂教学、融入学习基础素养的游戏化学习和融入学习基础素养的项目化学习三个实验室的具体理论和实践成果、样例；第六章讨论了儿童学习基础素养的评价问题；第七章对项目区的推进历程进行了简要回顾。本书呈现了国内外的相关理论，汇集了项目区和项目校的实践样例，有专业研究人员的严谨论述，也有实践一线教师的鲜活故事，语言力求生动直白、通俗易懂，是广大校长与教师的参考用书，也可以作为专业人员的研究资料。

学习基础素养项目组，学习基础素养项目是上海基础教育综合改革和深化基础教育课程改革的重点项目之一，也是上海市教育科学研究重大项目。学习基础素养研究是在全球以“素养”为导向的教育改革和发展趋势下，紧扣国家和上海基础教育改革发展的重点任务要求，积极回应幼儿园一小学阶段教育热点问题，从促进儿童终身学习与发展的角度思考和探索课堂“学与教”新路径的一项实践应用研究。
项目采用行政、科研、教研、师训一体的推进模式，在上海市教育科学研究院普教所整合所内各研究领域专业力量研究形成包含学习能力、学习品质和身心健康三大维度的素养理论框架的基础上，确立了6个项目区和18所市级项目学校为核心的实践研究体系，并依托以学习为中心的课堂教学实验室、游戏化学习实验室和项目化学习实验室三大教学实验室，在与各区教育行政部门、教科研专家、一线学校校长和教师的共同努力下，开展了从理论转化为实践的一系列课堂教学实践探索。

前言
第一章 联接儿童学习的当下与未来
第一节 儿童学习与素养奠基
一、我们身处的当下与未来
二、儿童是如何学习的
三、为未来奠基意味着什么？
第二节 为学习素养奠基：星体模型
一、身心基础：具身认知与社会性情绪
二、学习品质：成为主动的自我调控者
三、学习能力：学会学习与问题解决
第二章 素养何以转化为课堂实践？
第一节 国际视野中学习素养是如何转化的
一、学习类素养的特征与转化路径
二、芬兰如何奠基思考与学会学习技能
三、日本新大纲中的未来社会与儿童学习
四、IB课程如何转化实践“十大学习者形象”
第二节 素养转化的三角结构
一、指向素养的学习设计
二、学习情境设计
三、学习规则设计
四、学习工具设计
第三节 融入学习基础素养的三大实验室
一、共通的课堂愿景
二、教学实验十设计研究+行动研究
三、三大实验室的结构与重点关注的问题
第三章 素养视角下的以学习为中心的课堂
第一节 以学习为中心的课堂与素养
一、为什么要从日常课堂进入
二、以学习为中心的课堂的突破点
三、学校范围内课堂学习系统的再构
第二节 以学习为中心的课堂设计与案例
一、融合学科关键概念和素养的目标
二、以学习为中心的任务设计
三、以学习为中心的规则设计
四、以学习为中心的工具设计
第三节 以学习为中心的课堂实践
一、低年段课堂：种下平等和思考的种子
二、中年段课堂：构建相互学习的横向联系
三、高年段课堂：合作性的问题解决
第四章 素养视角下的游戏化学习
第一节 游戏化学习与素养
一、“缺失”游戏的学校教育
二、让游戏成长学习方式
三、游戏化学习如何培育学习基础素养
第二节 游戏化学习的设计与实践
一、游戏化学习的情境设计
二、游戏化学习的规则设计
三、游戏化学习的工具设计
第三节 游戏化学习的课堂实践
一、人文学习中的角色游戏
二、数理学习中的规则游戏
三、多学科学习与身体游戏
第五章 素养视角下的项目化学习
第一节 项目化学习与素养
一、为什么要让每个儿童都经历项目化学习
二、中西融合视野下的项目化学习
三、项目化学习如何培育学习基础素养
第二节 项目化学习的课堂设计与案例
一、项目化学习的驱动性问题设计
二、项目化学习中的规则设计
三、项目化学习中的工具设计
第三节 项目化学习的实践
一、幼儿项目化学习
二、学科项目化学习
三、跨学科项目化学习
第六章 学习基础素养的评价
第一节 学习基础素养评估指标体系的开发
一、指标体系开发的理念与原则
二、指标体系开发的步骤与方法
三、指标体系的实践检验和水平等级完善
第二节 学习基础素养的评价方法设计
一、学习基础素养评价方法设计的基本理念
二、国内外心理测评与教育评价研究实践的经验与启示
三、学习基础素养评价方法体系的构建
第三节 学习基础素养评价的探索与实践
一、学习基础素养评价体系在以学习为中心课堂教学中的实施
二、学习基础素养评价的未来展望
第七章 学习基础素养的区域推进纪实
一、黄浦区项目推进历程：为了更多的学生更好的学习
二、徐汇区项目推进历程：教师研修共同体支持下的课堂转化
三、长宁区项目推进历程：依托课程开发与整合的游戏化学习
四、杨浦区项目推进历程：项目化学习的集团化推进
五、嘉定区项目推进历程：多层级多样态融合的项目化学习
六、金山区项目推进历程：突破游戏化学习的经验原型