特殊教育和融合教育中的评估(第13版)

《特殊教育和融合教育中的评估（第13版）》以23章的篇幅，全面细致地介绍了特殊教育和融合教育领域中评估的相关知识，不仅有概念有方法，而且有实践有应用。作为专业教科书，可以帮助读者加强对评估概念和原则的掌握，以及在学校环境中的有效应用。

推荐序_1
译者序_1
前言_1
第一部分 概览和基本考虑
第1章 社会和教育情境下的评估_3
1-1 每个学生需要不同程度的支持才能取得成功_5
1-2 评估在学校和社会中的重要性_7
1-3 为什么要学习特殊教育和融合教育中的评估？_10
1-4 理解重要的评估概念_11
1-5 好消息:评估方面的重大改进已经发生并将持续发生_15
第2章 学校中的评估和决策_16
2-1 如何收集评估数据_17
2-2 教育者所做的评估决策类型_19
2-3 评估过程_25
第3章 影响评估的法律、伦理规范和专业标准_26
3-1 法律_27
3-2 伦理考量_34
3-3 测验标准_37
第4章 测验分数意味着什么_39
4-1 描述性统计_40
4-2 对学生表现进行评分_54
4-3 常模样本_65
第5章 技术要求_73
5-1 信度_74
5-2 效度_90
第6章 文化和语言考量_99
6-1 英语学习者的多样性_100
6-2 法律考量_103
6-3 评估不同文化和语言背景学生时需考虑的重要问题_104
6-4 测验英语学习者的替代方法_107
6-5 无需测验就可确定为特殊教育对象的情况_110
第7章 测验改编与测验便利_114
7-1 为什么要关心测验便利问题？_115
7-2 促进测验无障碍性的考虑_118
7-3 测验便利的类别_120
7-4 为个别学生制定关于便利的决策的建议_123
第二部分 课堂中的评估
第8章 教师编制成就测验_129
8-1 用途_131
8-2 学业评估的维度_132
8-3 测验准备的注意事项_135
8-4 回答形式_136
8-5 核心学业成就领域的评估_145
8-6 应对当前实践中的困境_153
第9章 通过观察评估行为_155
9-1 观察方法：定性和定量_156
9-2 非系统行为观察的两种示例_158
9-3 系统观察中的行为界定_160
9-4 行为取样_162
9-5 系统观察的实施_166
第10章 监测学生在实现教学目标上的进步_174
10-1 有效进步监控工具的特征_175
10-2 进步监控工具的例子_177
10-3 设定目标_179
10-4 明确何时做出教学调整_181
10-5 有关进度监控的其他议题_182
第11章 课堂评估管理_187
11-1 有效评估项目的特点_188
11-2 准备和管理测验_188
11-3 数据呈现_195
11-4 技术与课堂评估数据的管理_199
第12章 干预反应模式和多层支持系统_201
12-1 干预反应模式_203
12-2 多层支持系统与不同学生的需求_215
12-3 RTI或MTSS的有效性_218
第三部分 用于评估的正式测量
第13章 如何评价一个测验_223
13-1 测验的评价_224
第14章 多元技能学业成就评估_231
14-1 选择测验的注意事项_232
14-2 我们为什么要评估学业成就？_233
14-3 个别施测的成就测验_233
14-4 充分利用成就测验_243
第15章 诊断性阅读测验的使用_250
15-1 我们为什么要评估阅读技能？_251
15-2 阅读教学的方法_251
15-3 诊断阅读测验评估的技能_254
15-4 具体的诊断性阅读测验_258
第16章 诊断性数学测验的使用_268
16-1 我们为什么要评估数学技能？_269
16-2 数学教学的方式_269
16-3 诊断性数学测验的行为取样_271
第17章 书面语言测验的使用_281
17-1 为什么要评估书面语言能力？_282
17-2 教授书面表达技能的方式_282
17-3 诊断性书面语言测验的行为取样_285
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