21世纪的英语阅读和写作教学 第8版

排名前10的美国教育类专业图书 美国数据库项目“开放课程”（The Open Syllabus Project）拥有来自80多个国家的700万个英语教学大纲，本书在美国教育类专业的书籍中排名第七。 北京师范大学外国语言文学学院教授陈则航领衔翻译 陈则航老师是北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师，国家义务教育英语课程标准修订组核心成员、中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会秘书长、中国高校外语学科发展联盟师范类院校委员会秘书长。 版块众多，可读性强 教学故事、微课、学生作品、教学手册、课堂干预、读写素养画像、评价工具、评价示例、我的教学待办清单。

教好英语阅读和写作是教师的重要责任，因为读写能力对学生的一生有重大响——阅读和写作能力优秀的学生在校期间及毕业后会得到更多的发展机会。
本次出版的是该书第8版，为英语阅读和写作教学提供了更多思路，它不仅介绍了读写能力的基本构成内容，详述了如何教授技能和策略、如何为数字化教学和学习提供支持，而且明确了如何开展差异化教学，以及教师如何根据学生的不同需求搭建支架，从而帮助所有学生走向成功。我们比以往任何时候都更需要有能力的教师，以提升学生的英语阅读和写作能力，使他们在落后于同龄人时能快速赶上。
本书旨在培养更多能够胜任英语读写教学的教师，帮助他们学习如何营造有益于学生英语读写素养发展的课堂，并通过差异化教学帮助所有学生走向成功。

盖尔·E.汤普金斯 加利福尼亚州立大学弗雷斯诺分校名誉教授 因其在阅读领域的成就被列入加利福尼亚阅读协会的阅读名人堂 获得了加利福尼亚州立大学弗雷斯诺分校教务长卓 越教学奖 艾米丽·罗杰斯 俄亥俄州立大学教授 从事儿童早期及中期阅读和写作素养方面的研究工作 在早期读写教学和教师教育研究领域非常活跃 艾德里安·罗杰斯 俄亥俄州立大学副教授 研究领域为读写素养、职前教师及在职教师教育 教授儿童早期和中期读写素养及教师教育相关课程

第一部分理解和推动读写素养发展
第1章成为高效的读写教师
主题1：学习与学习阅读/5
原则1：高效的教师了解学习/5
原则2：高效的教师创建学习共同体/9
原则3：高效的教师指导学生使用提示系统/10
主题2：有效的阅读教学/13
原则4：高效的教师践行均衡教学理念/13
原则5：高效的教师为学生阅读与写作搭建支架/15
原则6：高效的教师自主设计读写教学/18
主题3：根据学生的需求调整教学/20
原则7：高效的教师进行差异化教学/20
外语学习者的教学/21
主题4：“教-学-评”一体化/25
原则8：高效的教师践行“教-学-评”一体化理念/25

第2章探究学生的读写素养发展促进学生的口语发展/34
口语活动/35
外语学习者/35
口语能力与读写素养的联系/36
评价学生的口语能力/36
学生阅读和写作的发展过程/38
阶段1：启蒙阶段的阅读与写作/39
阶段2：初级阶段的阅读与写作/42
阶段3：流利阶段阅读与写作/46
促进学生早期读写素养发展的教学/52
教授有关书写的概念/52
教授有关单词的概念/54
教授有关字母的概念/56
教授写作概念/58
评价学生关于文本的知识/64

第3章学生读写素养发展评价课堂评价/75
步骤1：制订评价计划/75
步骤2：每天都评价学生的进展/76
步骤3：评估学生的学习情况/81
步骤4：反思教学/81
诊断性测试/82
判断学生的阅读水平/82
诊断学生的优势和不足/86
外语学习者的教学/90
高利害测试/92
高利害测试的问题/93
准备标准化测试/94
外语学习者的教学/96
档案袋评价/97
用档案袋收集作品/97
让学生进行自我评价/98
展示学生的档案袋/99

第二部分读写素养发展
第4章解码单词
字母的意义/107
语音意识/108
拼读法/108
构词意识/109
发展音素意识/109
音素意识的重要性/110
运用音素意识策略/110
教授音素意识策略/111
外语学习者的教学/116
评价学生的音素意识/117
拼读/119
拼读概念/119
培养拼读能力/126
评价学生的拼读知识/129
拼读在均衡读写课程中的作用是什么/131

第5章培养学生阅读和写作流利度
阅读流利度/138
自动化阅读/139
阅读速度/147
韵律/148
写作流利度/150
自动化写作/150
写作速度/151
写作者的声音/152
评价阅读和写作流利度/153
评价阅读流利度/153
评价写作流利度/154
外语学习者的教学/157

第6章学习拼写
拼写能力的发展阶段/165
阶段1：“启蒙”拼写阶段/166
阶段2：“字母读音”拼写阶段/166
阶段3：“词内模式”拼写阶段/167
阶段4：“音节与词缀”拼写阶段/168
阶段5：“派生关系”拼写阶段/168
外语学习者的教学/169
拼写教学/171
微课/174
单词墙/175
单词学习活动/178
拼写周测/180
拼写教学有什么争议/181
拼写评价/182
判断学生的拼写发展阶段/182
“教-学-评”一体化/183

第7章拓展学术词汇知识
学术词汇/193
单词的三个层级/193
外语学习者的教学/194
词汇知识发展/195
单词意识/196
单词学习概念/198
单词的多重含义/198
同义词：含义相似的词/201
反义词：意思相反的词/201
同音/同形异义词：容易混淆
的词/202
词根和词缀/205
词源：单词的历史/206
喻义/213
单词教学/215
单词墙/215
显性化教学/216
单词学习活动/219
单词学习策略/220
词汇附带习得/223
口语的作用/225
词汇知识评价/226

第8章教授阅读理解：读者因素
什么是理解/235
读者因素和文本因素/235
文本复杂度/236
预读：需要考虑的因素/237
读者在阅读时使用的理解策略/238
使用阅读理解策略在线阅读/247
阅读理解技能和策略/248
教授阅读理解策略/249
使用显性化教学/250
通过阅读培养阅读理解能力/253
外语学习者的教学/259
评估读者因素/261
动机/263
教师的角色/264
学生的角色/265
如何吸引学生/266
评价动机/267
对比高成就学生与低成就学生/268

第9章教授阅读理解：文本因素
故事的文本因素/278
故事的形式/278
故事的子类型/279
故事结构元素/285
叙事手法/291
着眼于故事中的文本元素/292
科普类读物的文本因素/293
非故事类体裁/293
说明文结构/294
非故事类文本特征/295
检查科普类读物中的文本因素/296
诗歌的文本因素/297
诗歌集的格式/297
诗歌的形式/298
诗词创作手法/300
诗词中的文本因素/300
教授文本因素/302
微课/302
理解策略/303
阅读和写作活动/303
评估学生对文本因素的了解/307

第三部分读写素养教学
第10章为学生的阅读发展提供支架
阅读的过程/316
阶段1：预读/316
阶段2：阅读/318
阶段3：回应/321
阶段4：探索/322
阶段5：应用/323
阅读策略与技能/324
策略/324
技能/326
组织阅读教学：五种方式/326
指导型阅读/327
基础阅读项目/329
文学阅读单元/334
文学圈/337
阅读工作坊/342

第11章为学生的写作发展提供支架
过程性写作/351
阶段1：酝酿/351
阶段2：起草/353
阶段3：修订/353
阶段4：编辑/355
阶段5：发表/357
为低年级学生调整过程性写作/358
写作教学/358
“6+1”要素/361
写作体裁/363
外语学习者的教学/366
评估学生的写作/368
写作过程进行时/373
交互型写作/373
写作中心/374
写作工作坊/374

第12章跨学科的阅读和写作教学
学习手段/385
以读促学/385
将写作作为学习手段/388
展示学习成果/391
报告/391
文章/393
诗歌/394
口头报告/395
多体裁项目/396
学科教科书/397
让教科书更容易理解/397
学习如何学习/402
主题单元/404
如何设计主题单元/405
外语学习者的教学/406

致谢/409
附录教学手册/411
参考文献/451