温和而坚定的教养 激发孩子的学习活力

谁不想要有一个自主学习的孩子？ 如何激发孩子的学习活力？ 如何让孩子的学习更高效？…… 相信这些都是初为学生家长的我们关心的问题。 而小学阶段是孩子成长中一个重要的分水岭，也是孩子可塑性超强的一个阶段，因此说小学六年是决定孩子一生的黄金六年一点也不为过。 小学阶段一共有六年，每个年级的孩子都有着不同的生理和心理特点，容易出现的问题也都不同。而家长也是刚刚成为小学生的家长，面对日常出现的或大或小的问题，家长也显得无所适从。 本书旨在针对这些孩子和家长可能遇到的日常的问题，逐一从专业角度进行解析，并且给出切实可用的问题解决办法，相信能给广大家长朋友一些帮助。

本书旨从小学生的心理发育特点、学习习惯养成、学习能力培养等方面，用凝练的文字讲述生动的故事。总结可能出现的各种问题，提出相应具体的家教建议，希望父母和孩子都能够轻松地摆脱小学阶段的困惑，真正地体会到成长的快乐。 本书是专门为小学生父母编写的，根据孩子不同的年龄段和所处的年级对小学六年中孩子有可能出现的问题通过大量的事例进行全面分析，对父母进行具体的指导，从而有针对性地对孩子进行科学的家庭教育。另外，本书还从如何培养孩子良好的性格、品行与品德以及生活习惯等角度出发，教父母学会如何更好地陪伴孩子走过关键的小学六年。

罗敏畅，普迪教育，创办人，*湖南卫视《放学后》节目特邀亲子教育观察嘉宾。 *国家二级心理咨询师。 *普迪教育创办人，在湖南把正面管教从零到壹的传播者、践行者，可以带领讲师班的正面管教资质导师。9年正面管教授课经验，带领家长班、鼓励咨询小组超过100期，带领讲师班20期， 她以正面管教体系为根本，掌握了其他多种心理学体系和流派，包括：生命教练体系、系统排列体系、身体疗愈与感官复苏、催眠等等。她培训过上百名正面管教讲师，为数千个家庭上过课，给数家企业、学校做过讲座，上过大型培训课程，直接影响了数万人的生活方式发生良性的转变。 从自我成长，到自然地实现助人，她所践行的是“我在课堂上所教授的是我在生活中所实践的。”学员的课程评价：和善而坚定，真实而有深度。

第一部分 我们焦虑和愤怒，真的是因为孩子不够好吗？
第一章 不是孩子有问题，是孩子遇到了困难
第一节 是和问题在一起，孤立孩子？还是和孩子在一起，解决问题？
第二节 不只做四处救火的“消防员”
第二章 了解孩子是激发孩子学习活力的第一步
第一节 孩子可能跟你认为的不一样
一、当我们认为孩子学习缺乏主动性的时候
二、当我们认为孩子不好沟通的时候
三、当我们认为孩子不善于选择朋友的时候
四、当我们认为孩子对自己没有要求的时候
第二节 读懂孩子错误行为背后的4个目的
一、第一种目的：寻求关注
二、第二种目的：寻求权力
三、第三种目的：报复
四、第四种目的：自暴自弃
第三节 了解孩子的有效路径
一、从只关注孩子行为的结果到关注孩子的内心
二、从主观评价孩子到客观看见孩子
三、从贴标签到多角度了解孩子
四、从跟别人家孩子做比较到看见孩子的特别之处
五、从把自己的意愿强加给孩子到尊重孩子的需求
第三章 吼孩子的难题这样破
第一节 5个原因让我们忍不住吼孩子
一、面对具体的问题，我也没有解决方案，所以恼羞成怒
二、我的付出没有得到孩子的“回报”
三、认为“孩子不优秀，是父母没能力的表现”
四、我似乎很疲惫，所以情绪时常失控
五、吼，是我们从原生家庭习得的沟通方式
第二节 让自己快速冷静下来的两个小技巧
一、冷静技巧1：愤怒选择轮
二、冷静技巧2：家人相互支持
第三节 如果忍不住吼了孩子怎么办
一、步骤一：意识——意识到自己的责任和错误之处
二、步骤二：承担——有愿意承担的状态
三、步骤三：和解——用实际的行动来和解
四、步骤四：解决问题
第二部分 让孩子“有兴趣学、有信心学、能主动学”
第四章 我为什么要学习？
第一节 为什么感觉孩子对自己没要求
一、孩子对全新的学习生活模式一无所知，茫然是正常的
二、习惯了等家长安排学习任务
第二节 除了满足生存需要，孩子还在为什么而学习？
一、学习到底能满足我们的什么需求？
二、从关注孩子“不着边际”的梦想开始，激发学习主动性
三、让孩子找到学习的意义，需要花多长时间？
……

     每个孩子在成长过程中，都会出现这样那样的“问题行为”，尤其是从幼儿园进入到小学后，昔日的小可爱在全新的校园生活、学习日常面前，突然变成了让我们无比头疼的“熊孩子”，以前怎么看怎么爱的小宝贝，突然开始做事拖拉磨蹭、写作业不专心、对学习没有兴趣…… 当孩子出现一些挑战行为时，我们会忍不住想要干预，希望改变孩子，消灭孩子的这些问题行为—— “你快点，上学要迟到了！” “你认真没有？这么简单的题讲了3遍都不会！” “你上午写不完作业，这周都不要看动画片了！” “你们班20个人考100分，为什么你才考95分？” 这些语言和处理办法，都反映出我们下意识地对孩子的命令、威胁、呵斥，是一种本能的反应。当时或许真的有效，但我们很快就会发现，我们的这些办法不起作用了，这些问题行为还有可能愈演愈烈。 于是我们开始寻找“立竿见影”或“一劳永逸”的方法。 我想说，我们不妨把寻找解决方案这件事放一放，先 试着将自己的疑问写出来，或许更容易找到问题的根源。 这是多数家长都会写下的疑问： 我的孩子总是拖拉磨蹭怎么办？ 我的孩子上课注意力不集中怎么办？ 我们家老大总是打老二，为什么老大这么自私不宽容？ 这样的疑问一眼看过去，有问题的是我们的孩子，可真的是孩子出了问题吗？ 其实，更大的可能性是孩子正面临着困难，他们还没有找到更好的方式来面对，所以以一种“习惯”的方式表达了出来。也就是说所谓的问题行为，只是因为孩子不知道如何应对自己面临的困境而做出的不恰当的行为表达。在家长感觉到孩子给自己带来麻烦和挑战时，孩子自己也不好过。 当我们觉得孩子总是拖拉磨蹭时，孩子的心里可能在这样想： 我写作业的时候，妈妈总是命令我，催我快点、快点，一回家就开始催，要吃饭了催，吃完饭了还催，我头都快要炸了。 当我们担心孩子注意力不集中时，孩子可能在想： 我也想好好地坐下来上课，可是不知道怎么回事，我的手就是想动一下，我好像控制不住自己，我也好想和其他同学一样，我不知道他们是怎么做到的。 当我们认为老大总是不怀善意地对待老小时，老大的心里可能在这样说： 爸爸妈妈嘴上说爱我，可我才不信，什么事情都是弟弟小，要爱护他、要让着他，凭什么，我不小吗，我就不要爱护了吗，一家人都围着他转，我看爱他的人已经够多了，他把给我的爱全都抢走了。 当育儿挑战来临的时候，我们需要想一想：我是把孩子当成了问题，让孩子无助地和问题待在一起；还是我们坚定地和孩子站在一起，陪着孩子一起去解决问题？ 无论是很小的孩子刚学着吃饭，握不稳勺子，还是临近高考的孩子，面临考试压力，从本质上来讲，都是孩子在面对困难。 如果我们把孩子看成问题，就会总想着做些什么来改变孩子，但如果我们意识到孩子在面对困难，我们会想，我能为孩子做些什么呢？这个时候，孩子的情绪相对容易被父母所理解，孩子所面对的困难，才有可能被有效地解决。 孩子还是那个孩子，不一样的，是我们的心态和应对方式。 P3-6