非言语情绪交互与外语课堂教学有效性--聚文网

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内容简介

外语教学是一个认知与情绪挣扎并存的过程，但以往的语言学理论及外语教学研究往往偏重认知，而忽略了情绪的作用，从而制约了人们对二语/外语学习本质的全面理解。一般认为，有声语言长于信息沟通，通常表达正在思考的事物或概念，而非言语行为则更善于沟通人与人之间的思想和情感。传递情绪和感受的非言语情绪交互是指人们在交际中通过手势、身体姿势、面部表情和言语线索等渠道表达情绪的过程。与此相呼应，本研究从四个维度考察了情绪交互的表征特点，其中尤以外语课堂教学环境下的非言语情绪交互作为研究焦点。

第1章绪论
1.1 外语教学中非言语情绪研究现状
1.2 问题的提出
1.3 思路与方法
1.4 创新之处
1.5 各章内容提要
第一部分外语教学环境下的情绪与认知关系
第2章外语课堂环境下的非言语情绪交互与认知关系研究综览
2.1 引言
2.2 情绪、认知与二语习得关系综观
2.3 外语课堂师生非言语情绪表征与交互
2.4 研究方法
2.5 结语
第3章外语课堂中情绪的可供性研究
3.1 引言
3.2 外语课堂中情绪可供性及其要素
3.3 外语课堂情绪产生的机理
3.4 外语课堂中的情绪可供性对外语教学的启示
3.5 结语
第二部分积极情绪研究对外语教学的作用机制
第4章积极心理学视角下的二语习得研究述评与展望
4.1 引言
4.2 积极心理学：二语习得领域的新视角
4.3 积极心理学对二语习得研究的贡献
4.4 我国积极心理学视角下的二语习得研究展望
4.5 结语
第5章二语习得情绪研究新趋势：观点、理论、范围和方法
5.1 引言
5.2 整体观更新
5.3 理论视角更新
5.4 研究范围更广
5.5 研究方法更加多元化
5.6 结语
第6章理解我国高中生的外语愉悦：验证中文版外语愉悦量表
6.1 引言
6.2 外语愉悦研究综述
6.3 外语愉悦研究依据与研究问题
6.4 外语愉悦研究路径
6.5 结果分析
6.6 研究启示与局限
6.7 结语
第7章课堂情绪与中国学生英语水平之间复杂关系研究
7.1 引言
7.2 外语课堂情绪研究综述
7.3 FLE、FLCA与外语成绩关系问题
7.4 研究方法、工具与数据处理
7.5 FLCA、FLE和EA相关性定量结果
7.6 FLCA、FLE和EA相关性质性分析
7.7 研究结果讨论
7.8 本研究的不足与启示
第8章外语课堂情绪智力量表编制及应用研究
8.1 引言
8.2 研究对象及量表编制
8.3 量表检验与结果分析
8.4 量表优势与不足
8.5 外语课堂情绪智力干预实验研究
第三部分非言语情绪的多模态表征及其在外语教学环境中的实现机制
第9章预期优选化深度时空推断网络在网络学习中的情绪识别应用研究
9.1 引言
9.2 深时空推理网络简介
9.3 EM-DeSTIN
9.4 AR情绪识别实验结果
9.5 结语
第10章手势形态、动态及情绪：基于手势的中国情绪表征探究
10.1 引言
10.2 文献回顾
10.3 研究问题
10.4 实验设计与数据处理
10.5 结果与讨论
10.6 结语
第11章汉语情感效价空间隐喻的手势表达
11.1 引言
11.2 实验研究
11.3 身体经验、文化图式与情感效价关系梳理
11.4 结语
第12章摇头与手势：汉英句子否定的多模态表征
12.1 引言
12.2 多模态否定构式的前期相关研究
12.3 研究工具与数据处理
12.4 汉英句子否定手势特征与功能
12.5 句子否定概念化机制与心理环境性分析
12.6 结语
第四部分语言与情绪关系
第13章红色和蓝色对来华汉语学习者的情绪作用
13.1 引言
13.2 实验1来华汉语学习者的颜绪联想
13.3 实验2来华汉语学习者的颜绪联想对时间歧义句理解的影响
13.4 来华汉语学习者颜色和情绪习得机制及启示
13.5 结语
第14章力动态意象图式视阈中“笑哭”表情符语用意义的认知阐释
14.1 引言
14.2 表情符号与力动态意象图式研究综述
14.3 笑哭表情力动态文本分析
14.4 结语
第15章中国英语学习者二语进行体的多模态表征
15.1 引言
15.2 二语习得中的言语-手势表征研究综述
15.3 数据来源与处理
15.4 中国英语学习者二语进行体的语言-手势表征模式分析
15.5 中国英语学习者即时言语-手势认知机制分析
15.6 结语
参考文献
后记

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