耕耘三尺有天地

教师是学生发展的第一环境
一辈子学做教师
什么样的评价能实现教师的“发展性
为何需要团队共读
教师要做行动的研究者
场域及地方性知识
师者，身许传灯
教育质量是尊敬出来的
做教师是一种信仰
师生的生命同构
创生有行动力的知识――教学研共同体建构之一
生态取向的教师专业发展――教学研共同体建构之二
多样化的形式――教学研共同体建构之三
教师是用思考来成就自己的
亟待提升教师的人文待遇
教师，非人文精神无可安身立命
教师专业发展就是认知迭代的过程
培育教师精神，做人性意义上优秀的教师
基于职业生涯导向的教师专业发展模式
经验：既往的、当下的、过程的
静悄悄地读佐藤学
让我们长成教师才有的精神面相
教师专业发展的情感维度
作为“国家公职人员”的教师的德行
整本书阅读，教师要先行
专业地对待教材
做一个有教育主张的教师
教师要进行专业阅读
教师专业发展的内生动力如何可得
把陶行知先生的“教学做合一”再找回来
虔敬的阅读：种德行
课堂管理也是教师需要学习而获得的本事
教学的本质是教学生学
核心素养的核心：课堂
课堂是个什么东西
由教知识点到教知识的要点
被严重忽视了的作业
教学的本质是教学生“学
把课堂评价落细、落小
困境中的课程评价可否自拔？
写作是如何“练”成的
教学何以给学生情感支持
创造基于“教室实践”的课程
学科教学必须凸显“学科性”――以语文学科为例
学科活动是“有我”――自主性的活动
学科情境是学科知识学习的载体
学习方式必须要走到前台来
走向整合的课程与教学
语文教学是文化行为
教与学：我和你
课堂教学需要且必须有价值引领
课程改革其实是课堂革命且是教师的自我革命
课程内容情境化之浅释
课程：从“正确地做事”到“做正确的事
语文阅读教学摭谈
让我们的教学更有品质
让学科思想观照教师的教和学生的学
耦合到教学深处
让古典诗文浸润心灵
语文“学习任务群”试解
说说“课程理解
课程内容结构化之浅见
课堂管理：先从课堂环境设计做起
也谈“任务情境（驱动）型”作文
壹是皆以修身为本
建设课堂好生态
有理、有利、有礼、有节的惩罚
壹是皆以修身为本
培养志趣并永葆志趣
德育，要把资源用对了
德育的误操作
孟子“四端”说，于我心有戚戚焉
德育的社会价值与个体价值
德智融合才是好课
“学会道德”及其他
“三纲八目”的人生大格局
德育的路径：知行合
生态文明教育：把学生作为现实的绿色消费者
“忠恕”于今说“共情
仪式的教育力量
在大尺度下看孩子的教育及成长
导之以德，齐之以礼，日用而常行
让家庭教育回归生活
情感支持，家长何为
家长与孩子一起成长
生命教育：借庄子的钥匙打开一扇门
专业同一性与职业同性
“00后”首次集体“高考秀
优选化实现自我价值
我的未来在哪里――关于职业生涯教育
自我意识：学会掌控技术
让学生在思想和行动上成为自己的首席执行官
线上线下平行社交，学生能否把持
寒假：让学生充分参与家庭生活
知而能之．知行合一
高阶学习来了
学生的姿容及其他
从“特长招生”到发展兴趣性特长
网游手游及“跨媒介阅读与交流
学问思辨，笃志力行
学会人际交往，他人不必成为地狱
学会审美，让学生按美的规律构造自己
核心素养与高考杂谈
生涯课程
――开启自我探索的窗口
教育是人的
为了每个人的自由全面发展
――重温马克思
新时代：教育的不平衡、不充分
“人的条件”及人的自由全面发展
幸福应当成为教育的目的
文化传承：见诸生活
温柔敦厚话“诗教
诗教就是美育
提升学校的学习力
亦云主体性
公平的教育何其难为
“有质量的教育”啥面相
全社会的约定：教育即成长
当我们谈论审美时其实是在谈论培育人格
给学生教什么以及留下什么
“教育生态”错杂谈
唯有当下是我们的幸福――《兰亭集序》和《赤壁赋》对读
教育，促进人的反身性
像上帝那样去看
教书育人之统一、之践行何以艰难？
有教无类．有容乃大――教育包容性的思考
培育教养良好的“人中人
从“两小儿辩日”说起
向孔夫子学习快乐的智慧
教育信息化之说东道西
“校本”真得当回事
为什么上大学与“大学之道
热搜、算法推荐及无边界教育
学校文化创新与优秀传统文化传承
未来已来的学校：组织变革
小题大做的“抵制圣诞节
元旦、正朔及其他
冬至的“吃感”也应有文化打底
恢复高考40年感言
价值创造、价值评价、价值分配的管理环路
“互联网（人工智能）+教育”抑或“教育+互联网（人工智能）
流行语：社会、文化的语言镜像