论现代教育中的实质非理性现象

方建锋著的这本《论现代教育中的实质非理性现象》从哲学和社会学的角度，以学校生活为切入口，以个体人为参照点，考察了合理性进程在社会与人的发展过程中所起的作用，努力从理论上阐明我国教育发展中的深层次问题，梳理和分析了教育内容、教育形式以及教育理论中的实质非理性现象，指出工具合理性的形式化和高效率具有无可比拟的优势，价值合理性离开工具合理性就成为空谈，而一旦依赖工具合理性就会步入常规化、丧失活力的道路。本书讨论了从以生活世界为教育内容的意义基础、以学习化的社会改造现有的制度化教育体系、以注重生活实践的取向改造教育理论三方面推进现代教育走出实质非理性困境的可能性，重提人的自主作用。

方建锋，教育学博士、副研究员。研究方向主要为教育理论、教育政策、教育规划、教育认证评估。
博士后出站报告《教育政策执行中的府际关系研究》被列为中国博士后科学基金一等资助，博士论文《论现代教育中的实质非理性现象》被立项为国家社科基金后期资助项目，先后承担了上海市教育规划重点课题及上海市哲学社会科学重点课题“对民办教育机构实行营利非营利分类管理的制度架构研究”、全国教育科学规划“公立学校转制中小学未来发展走向的政策研究”、教育部“民办教育2020年、2030年分阶段战略规划研究”、“中国特色民办教育分类管理基本制度安排”等十数项课题。
合著的《民办学校的运营》获上海市第九届教育科学很好成果一等奖，课题报告《公立学校转制中小学未来发展走向的政策研究》获全国第四届教育科学研究很好成果奖二等奖、上海市第十届教育科学研究很好成果决策咨询类三等奖，《对民办教育机构实行营利性与非营利性分类管理的制度架构研究》获全国第五届教育科学研究很好成果奖三等奖、上海市第十一届教育科学研究很好成果决策咨询类二等奖。

序方建锋教育的异化和学校的未来（杨东平）
导言
一、教育困惑
（一）我们为什么如此依恋学校?
（二）学校教育培养出了什么样的学生?
（三）为什么对学校教育的种种改革不尽如人意?
二、已有研究
（一）反思性教学的启示
（二）麦当劳化社会的启示
（三）非学校化思想的启示
三、基本立场
（一）社会实践的立场
（二）“个体人”的立场
（三）坚持理性的立场
四、研究框架
第一章 合理性概述
一、世界祛除巫魅
（一）祛除巫魅的特征
（二）从“神义论”到“人义论”的后果
二、理性的力量
（一）祛除巫魅的手段：理性
（二）对理性的拓展认识
三、社会行动领域中的合理性
（一）合理性的内涵
（二）合理性与理性的关系
（三）对合理性的拓展认识
（四）理性与合理性对比联系
四、合理性行动的类型
（一）工具合理性行动与价值合理性行动
（二）形式合理性行动与实质合理性行动
（三）形式合理性中的实质非理性
五、合理性思想的拓展认识
（一）“传统”与“现代”的对立?
（二）价值选择存而不论?
（三）理性始终是一种工具
第二章 合理性的时代
一、形式合理性的时代
（一）在主观意识领域的体现
（二）在客观制度层面的体现
二、实质非理性的时代
（一）“进步”观念中的实质非理性
（二）“人”的实质非理性
三、对实质非理性的态度
（一）对理性的批判
（二）代表性的观点
（三）对实质非理性的态度
第三章 现代教育内容中的实质非理性现象
一、现代教育内容的特征
（一）从培养上帝的奴仆转向培养人
（二）从人文教育走向实业教育
（三）以学科教学为形式，以全体学生为对象
二、现代教育内容中的实质非理性现象分析
（一）智育内容中的实质非理性现象
（二）德育内容中的实质非理性现象
三、逻辑的世界不等于世界的逻辑
第四章 现代教育形式中的实质非理性现象
一、现代教育形式的特征
（一）微观领域中班级授课制盛行
（二）宏观领域内制度化教育形成
二、现代教育形式中的实质非理性现象分析
（一）共同价值体系的实质非理性
（二）价值制度化中的实质非理性
（三）价值量化中的实质非理性
（四）教育职能形式中的实质非理性
三、另一种视角的现代教育
（一）现代教育合法性的获得
（二）本质上是一种规训的体系
（三）教育的不平等
（四）体系化现代教育的负面后果
第五章 现代教育理论中的实质非理性现象
一、教育理论的现状
（一）现代教育理论的取向
（二）教育理论与实践的关系
二、现代教育理论中的实质非理性现象分析
（一）追求普遍规律中的实质非理性
（二）追求技术操作中的实质非理性
（三）研究人员科层化中的实质非理性
三、自然科学的标准不适用于教育理论
（一）研究的取向不同
（二）与价值的关系不同
（三）知识的性质不同
（四）规律的性质不同
第六章 走出实质非理性困境的尝试
一、教育内容的重建：寻找教育的意义基础
（一）生活世界对合理化世界的融解
（二）来源并超越于日常生活
（三）以生活世界为教育的意义基础
二、教育形式的重建：走向学习化的社会
（一）开放的教育
（二）互惠的教育
（三）重构师生角色
（四）再提家庭教育
三、教育理论的重建：改变教育研究的取向
（一）跨学科取向
（二）日常生活取向
（三）具体实践的取向
结语：一部分人的自由
主要参考文献
跋