大学生生死教育研究

生死教育发源于20世纪初的西方死亡学研究，中国受重生讳死传统文化影响，生死的意义与价值被自然地消解，死亡对个体发展与生命成长的动力作用并没有受到重视。本书以大学生生死教育为研究对象，运用问卷、访谈、案例、行动研究等方法，以泰勒课程理论、布鲁姆目标分类理论为理论基础，从哲学、心理学和社会学等学科视角厘清大学生生死教育的关键问题，对大学生生死教育需求、目标、内容、途径进行理论研究。通过对大学生生死教育渗透课程、活动课程和K高校开设生死教育学科课程的实践研究，结合大学生生死教育实证调查，发现大学生生死教育实践过程中的相关问题，指出我国大学生生死教育实践的改进方略。

兰霞萍，男，中共党员，高校副教授，教育学博士，硕士研究生导师，南昌大学博士后。江西省普通高校教育学类专业教学指导委员会委员、北京市抗癌协会生死学与生死教育专业委员会委员,华人生死学与生死教育学会监事、《华人生死学》杂志责任编辑、青年编委会主任委员。2012年8月入职江西科技学院高等教育研究所从事教育研究工作以来，历任教务处评建办副科长、科长,学科办研究生科科长、学科办副主任、教育学院副院长，现任教育学院院长。 主要从事教育基本理论、教育管理、生死学与生死教育研究工作，先后在《当代教育科学》《中小学管理》《教学与管理》《教育与职业》等报刊发表学术论文多篇，主持或参与省部级科研项目6项，出版或参与编撰论著3部。

绪论/1
一、问题的提出/1
二、国内外研究综述/9
三、研究内容与意义/34
四、研究方法与过程/37
五、研究的理论基础/48
第一章起点与边界：生死教育概念辨析及相关概述/51
一、生死教育的概念辨析/51
二、生死教育的分类与特性/62
三、生死教育的理论依据/68
四、生死教育的实施原则与研究取向/76
本章小结/79
第二章视域与构架：大学生生死教育的理论探讨/81
一、哲学视域下的生死教育/81
二、心理学视域下的生死教育/94
三、社会学视域下的死亡教育/100
四、大学生生死教育的关键问题/114
五、大学生生死教育实施的特点/122
本章小结/127
第三章拒斥与接纳：大学生生死教育需求的考察/129
一、自我意识与生死教育需求/130
二、行为动机与生死教育需求/138
三、个体发展与生死教育需求/143
四、大学生生死教育需求的实证调查/150
本章小结/161
第四章向死与善生：大学生生死教育目的的审思/163
一、死亡态度与生死教育目的/164
二、死亡焦虑与生死教育目的/172
三、生命成长与生死教育目的/177
四、生命质量与生死教育目的/180
五、大学生生死教育目的的实证调查/189
本章小结/195
第五章认知与超越：大学生生死教育内容的组织/197
一、认知领域的生死教育内容/198
二、情感领域的生死教育内容/211
三、技能领域的生死教育内容/216
四、超越死亡与生死教育内容/222
五、大学生生死教育内容的实证调查/227
本章小结/232
第六章整合与优化：大学生生死教育实施的途径/234
一、大学生生死教育实施的途径/234
二、高校设置大学生生死教育课程的意义/244
三、实施大学生生死教育课程的条件/248
四、大学生生死教育课程实施的过程/251
五、大学生生死教育课程实施的评价/268
本章小结/271
第七章夹缝中的探索：我国大学生生死教育的实践
/274
一、大学生生死教育的主要形式/274
二、大学生生死教育渗透课程的设计与实施/277
三、大学生生死教育活动课程的设计与实施/281
四、大学生生死教育学科课程的设计与实施/284
五、大学生生死教育实践存在的问题/303
六、大学生生死教育实践改进的方略/308
本章小结/316
结语/318
附录/321
参考文献/330
后记/349