从实习教师到优秀教师

如何成为一名优秀的实习老师为众多实习老师提供一切所需，帮助实习老师成为杰出的实习老师，以及成为优秀教师。无论实习教师教授的不同科目以及不同年级，本书都为实习老师提供实现目标所需的理论基础和实践策略。《从实习教师到优秀教师》涵盖的主题包括定义自己的教师身份和专业，了解学生，设计课程，保持课程节奏和挑战，与学生沟通，创造学习环境等等。每一章都附带一系列反思性问题和活动，旨在帮助实习教师丰富经验和总结经历。在整本书中，实习教师将找到许多可以与学生一起尝试的实用想法，策略，提示，技巧和窍门。总而言之，如何成为一名杰出的实习教师是进入该专业的推荐书籍，是成为课堂上的领导者的推荐书籍。

麦克·格尔森，英国中小学教育研究者，致力于研究新科技手段在教学中的运用，所在教研团队获2016年全英教育技术创新奖（BETT）。他研发的在线教学资源已被180个国家的350万教师使用。长期担任教师培训师，帮助教师取得成就，提高课堂效率。格尔森的多部著作高居英国教育类图书榜单。其《从备课开始的50个创意教学法》自引进中文版以来，大受中国教师欢迎，成为年度教育畅销品种。

导言
第一章 多角度定义什么是教学
第二章 多角度定义什么是学习
第三章 如何成为一名优秀的实习教师
第四章 了解学生
第五章 课程分析
第六章 引导教学法与讲授教学法
第七章 保持节奏与挑战
第八章 向自己学习，向他人学习
第九章 沟通
第十章 营造进步的氛围
结论 课堂是教师最重要的阵地

    第一章 什么是教学 同其他有趣的故事一样。本章故事的主角是你，你的培训经历;你的职业生涯;也许这是你未来生活的重要部分。然而，不管你花多少时间来教学，它仍然是一个成长与发展、改变与进步的故事。 我们从一个简单的问题开始。我知道根据你自己的教学理念，教学经验和学习经历，你已经有了答案。 在此我想介绍关于‘什么是教学’这一问题的多种答案。我的目的并非是要立起一块牌子，上面写着:“这就是教学，不要再说了!”相反，我想通过一系列不同的答案来回答这个问题，这样更加全面。 首先，教学由许多方面组成。哪些方面重要或不太重要取决于你在哪里工作，以及你如何看待这个职业。 其次，在许多方面，教学是一项及其个人化的工作。除了教学涉及到的如何传播知识、促进学习等核心的、无可争辩的原则之外，还有许多不同的途径来回答到底‘什么是教学’这个问题。 现在让我们一起去了解一下吧。 关于‘什么是教学’的常见回答 通常，我们都会认为教学涉及到学习方法、知识和理解。前者是通过后者的发展而构建起来的。教师的角色是帮助学生学会学习，籍此他们能够拓宽知识，加深理解。 这个过程已存在数千年，可以说，人类文明也是由此发展而来。然而，在21世纪，教学既有普通含义又有官方含义。所谓官方含义是因为世界上大部分的教学都是由政府决定的。即在大多数国家，教育被视为一种普惠行为，在国家的赞助下免费提供给公民。当然，也有许多正规教育不在上述范围之内。但即便如此，私立学校或不受政府控制、由慈善机构资助的学校，仍然在一定程度上受政府管理。 我们可以用另一种方式来解释。教学作为一种职业，受到高度重视，并拥有自己的知识体系，包括从事这一职业的基本素养以及如何才能熟练教学。通常答案包含以下两个方面： 首先，教学是一种与文化传播密切相关的古老传统，它所传递的知识包含了文化的一部分或全部。 其次，教学是一个现代职业，与提供和控制教学手段的组织和个人密不可分。 教学既是人类渴望交流并传递信息和技能而产生的一种熟悉的活动，也是一种不太熟悉的活动(对那些门外汉或者教学新手而言)，其目的是为了个人和更广泛的社会群体的利益而将这一过程正式化。 我们可以这样理解,每位教师都有着丰富的教学经验和学识,但就学生情况而言，却不能简单归为这类或那类,而是要兼顾多种情况。因此，教学培训在很大程度上涉及到我们对教学和学习已有的种种假设的批判性反思。如果不这样做，就有可能忽视这一事实，那就是我们以前的教学和学习经验可能并非是很好的。 然而，如果我们自己在教学和学习过程中只被给予分数却没有反馈的话，除非我们直接反思这种做法是否正确，否则我们不会意识到这种做法存在问题。正如我们稍后在书中看到的，某些有效教学的方法与公认的智慧和过去的经验背道而驰。如何运用它们，在一定程度上，取决于我们如何批判性地看待目前我们对教学的理解。 教学就是沟通 我给你的建议是:教学就是沟通。 你的观点是什么? 你同意我的看法吗? 为什么? 对这一观点最明确的批评是它太笼统了，在科研分析方面并无多大用处，而且也是一种陈词滥调，老生常谈。但是，从沟通的角度来看待教学意味着什么呢? 首先，我们需要更准确地定义这个术语。我所说的沟通是指老师和学生之间的互动，以及学生之间的互动。这些互动包括听，说，读，写，以及非语言交流，肢体语言之外的视觉交流（如，图表）和能被理解的种种话语(如，文学隐喻、潜台词)。 这种描述增加了该观点的实用性。现在我们要思考教学是如何基于沟通展开的,它形式多样，发生在课堂上，有时，也发生在课堂外(例如,老师在办公室里批改学生作业——这种沟通发生时，学生并不在教师身边)。 由此可见，如果我们可以接受这一观点，那么教学质量将直接与师生之间或不同学生之间的沟通质量密切相关。 那么沟通质量是什么意思呢? 我们可以将这一宽泛概念具体化。 沟通质量包括如下内容：教师传达信息的方式, 所问问题的类型，教师给予学生反馈是中肯还是严厉，他们与学生说话的方式, 他们通过肢体语言所表达(或未能表达) 出的权威性、开放性、对学生的支持与热情以及专业精神, 学生之间的对话是否与学习相关（这也是至关重要的）, 以及教师在每次与学生个人、群体或全班互动时，所流露出或含蓄或清晰的期望。 现在，这个概念开始呈现出一种更微妙、更深层的含义。教学就是沟通。沟通包括上述种种互动。虽然这些互动的质量也不尽相同，但是在所有情况下，我们都希望有更高质量的互动。以这种方式思考教学，有助于我们密切关注我们的沟通方式和沟通内容，以及学生们的沟通方式和沟通内容。 它促使我们思考教师和学生之间所传递信息的内容，以及教学过程中，搭档、小组或整个班级之间所传递信息的内容。然后我们还应该考虑如何确保我们传达的信息——书面的、言语的或视觉的——与我们的教学目的相吻合，我们如何利用这些信息提高教学质量(例如, 通过提出更为准确的问题或改进我们的授课内容以满足学生的需要)。 你和学生 有些人会说，我们现在已经说到了教学的关键所在:你和学生之间的关系。 这方面的工作与我们之前提出的观点非常吻合——教学是一种有着悠久历史的人类行为。这种行为使得知识一代代地传递下去，从而增加了人类生存的机会。 当然，根据现代社会的劳动分工，正规教育通常由教学专家来完成，这样家庭成员可以自由地从事其他工作，而且的确，儿童和青少年在正规教育中比其他情况下学到的会更多，受到的教育也更好。 这意味着，与上面提及的家庭关系不同，作为教学专业人士，我们对所教的学生在见面之前并没有建立起任何情感关系。因此结果很简单。教学就是与学生建立并保持良好的关系。这样做有助于弥补师生情感关系的缺失，从而使我们能够像他们的父母和亲属一样与之建立亲密关系。 通常，与学生建立亲密关系也对我们有益。我们所处的文化重视教育，并相信尊重他人，特别是那些有明显可能帮助我们的权威人士，因此在我们的文化中，学生总是对老师尊敬有加。 然而，情况并非总是如此顺利。而且，我们可能还会注意到，即使开始顺利，我们仍然必须努力发展和维持亲密的师生关系。 你可能还记得自己读书的时候，代课老师经常因为所教学生的种种状况而焦头烂额。这通常是因为他们之前没有情感关系。 他们为什么会遇到这种情况呢? 当教师生病或休假时，他们的工作就是在短时间内代替这些教师上课。他们没有机会了解这些学生，也没有机会与之建立融洽的关系。很可能这是他们第一次看到这些学生，甚至连学生的名字都还无法记全。 把这种情况与另一种情况进行比较:你在学校、学院或大学的老师与你有着良好的关系。他们知道你的名字，对你有所了解，知道你在哪里工作，知道你需要在哪方面提高。重要的是，你也知道他们能教会你什么; 这种可预测性让你更加享受他们的课程，更期待他们的教学，更愿意完成学习任务。 从这个角度来看，教学是由师生建立的积极关系所驱动的。如果没有建立这种关系，完成教学任务对师生来说都将是极其困难的。