员工幸福感的形成机制:理论模型与实践框架--聚文网

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内容简介

什么样的心理特质可以兼顾大学生学习成绩与幸福感？是高校教育工作者关注的重要课题。本研究基于正念视角，采用实证研究方法，探究正念对大学生学习成绩与幸福感的影响机制，具有重要的理论意义和现实意义。实证研究一，以正念为自变量，大学生学习成绩为因变量，学习投入为中介变量，专业认同为调节变量，探讨正念对大学生学习成绩的影响机制。采用SPSS 20.0和AMOS作为统计分析软件对样本进行描述性分析、信效度分析、单因素方差分析、相关分析、回归分析，研究结果表明：正念对大学生学习成绩有显著的正向预测作用；学习投入在正念对大学生学习成绩的影响中起中介作用；专业认同在正念对大学生学习成绩的影响中起调节作用。实证研究二，以正念为自变量，大学生幸福感为因变量，学习投入为中介变量，学校支持为调节变量，探讨正念对大学生幸福感的影响机制。采用SPSS 20.0和AMOS作为统计分析软件对样本进行了描述性分析、信效度分析、单因素方差分析、相关分析、回归分析，研究结果表明：正念正向影响大学生生活满意度和积极情感体验；正念负向影响大学生消极情感体验；学习投入接近中介正念影响大学生生活满意度；学习投入部分中介正念影响大学生积极情感和消极情感体验；学校支持正向调节正念对学习投入的影响。

第一章绪论
第一节研究背景
第二节研究目的与研究意义
一、研究目的
二、研究意义
第三节研究内容与研究结构
一、研究内容
二、研究结构
第四节研究方法与研究技术路线
一、研究方法
二、研究技术路线
第五节研究创新点
一、理论研究方面，揭示了基于家庭支持型主管行为视角员工幸福感的形成机制
二、实践应用方面，提出了基于家庭支持型主管行为视角培育员工幸福感的实践框架
第二章研究综述与理论基础
第一节研究综述
一、员工幸福感
二、家庭支持型主管行为
第二节资源保存理论
一、资源保存理论的文献趋势
二、资源保存理论的基本内容
三、资源保存理论的研究述评
第三章理论模型
第一节家庭支持型主管行为对员工幸福感影响的主效应
一、员工幸福感的前因变量文献梳理
二、家庭支持型主管行为的结果变量文献梳理
三、家庭支持型主管行为对员工幸福感直接影响的文献梳理
四、家庭支持型主管行为对员工幸福感的主效应模型
第二节家庭支持型主管行为对员工幸福感影响的中介机制
一、家庭支持型主管行为对员工幸福感影响的中介机制文献梳理
二、家庭支持型主管行为对员工幸福感影响的中介机制模型
第三节家庭支持型主管行为对员工幸福感影响的边界条件
一、家庭支持型主管行为对员工幸福感影响的边界条件文献梳理
二、家庭支持型主管行为对员工幸福感影响的边界条件模型
第四节家庭支持型主管行为对员工幸福感影响机制的理论模型整合
第四章研究假设
第一节家庭支持型主管行为对员工幸福感及其各维度影响的主效应假设
第二节工作增益家庭与家庭增益工作的双重中介效应假设
第三节工作-家庭边界分割组织供给与工作-家庭边界分割员工偏好的双重调节效应假设
第四节正念的调节效应假设
第五节工作专注中介正念的调节效应假设
第六节正念调节工作增益家庭、家庭增益工作的中介效应假设
第七节研究假设汇总
……
第五章研究设计
第六章数据基础分析
第七章假设检验
第八章研究结论与展望
参考文献
附录调查问卷

员工幸福感的形成机制:理论模型与实践框架

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