核心素养导向的思想政治学科"教学评一体化"实践研究

《普通高中思想政治课程标准（2017版）》对原有高中思想政治课程标准进行了修订。新课标明确了教学改革方向，提出教学以主题为引领，教学内容情境化，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践技能。同时，新课标修订了学业质量标准，凸出教、学、评的有机衔接，以引导教学关注育人目的，注重培养学生的核心素养，强调提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。如何落实新课标，整合教学、学习和评价，实现教—学—评一体化，进而培养学生的学科核心素养是高中思想政治教学界面临的重要课题。本选题针对这一重要课题，以“教—学—评一体化”为抓手，旨在通过探讨作为一种新型的教学方式和评价方式，实践中应如何突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是嵌入教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动。本书立足于中学思想政治课教学实际，对思想政治学科核心素养的教学与评价做了较为深入的探讨，同时也提供了基于统编教材的教学实践案例，更有基本核心素养的评价与命题研究。本书可称为为广大思想政治课老师提供理论与实践的指导。

刘颖，中学政治高级教师，学科带头人，浦东新区高中政治教研员，上海市德育（思想政治）研究实训基地专家组成员，浦东新区政治学科工作坊主持人。主持市区多项课题研究，参与上海市学业水平考试及其他各类考试试题命制。编著《社会调查研究指导手册》，参与编写包括统编教材在内的教材、教学参考书5部，参与编写包括《新课标解读》在内的教育教学著作5部。围绕核心素养的培育、活动型课程设计、单元教学、学业质量评价等主题在核心期刊发表论文10余篇，其中4篇文章被中国人民大学《复印报刊资料》全文转载。

上篇 问题缘起
第一章 回应时代的召唤：今天的思想政治课教学为何要谈“教学评一体化”
第一节 价值追求：让思想政治学科核心素养真正走进教师的真实课堂
第二节 现实回应：探寻教的优法、研究学的规律
第二章 来自一线的调研：教师眼中的“教学评一体化”
第一节 为什么：调研问卷设计维度说明
第二节 是什么：调研问卷数据分析
第三节 怎么办：基于调研结论的对策与建议
第三章 思想政治学科“教学评一体化”的一般框架
第一节 框架的构成要素1：让学生学什么
第二节 框架的构成要素2：学生应该学会什么
第三节 框架的构成要素3：什么样的学习方式更有利于学习目标的实现
第四节 框架的构成要素4：什么样的方式能更好地检验学习效果
第五节 框架构成要素间的相互关系
中篇 要素解析
第四章 凝练学习主题
第一节 大概念及其在落实学科核心素养中的价值与作用
第二节 从大概念到学习主题
第三节 大概念视角下指向核心素养的学习主题凝练策略与典例分析
第五章 确定学习目标
第一节 课程目标、内容标准与学习目标
第二节 解析内容标准，提炼预期学习成果
第三节 构建学习目标的原则、方法与策略
第六章 创设学习活动
第一节 课程标准对学习活动的要求
第二节 活动型思想政治课程的学生学习活动设计策略及典例分析
第三节 核心素养导向的思想政治学科情境化教学的设计策略及典例分析
第七章 设计学习评价
第一节 促进目标达成的学习评价设计
第二节 学习评价的方法与设计策略
第三节 思想政治课程学习的表现性评价
第四节 核心素养导向的学业质量评价
下篇 案例研究
第八章案例的设计与实践1：社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展
第一节 案例研究的实施路径
第二节 剖析课标与教材、分析学情，明确“教什么”与“教到什么程度”
第三节 基于大概念的学习主题确立
第四节 在学习主题的引领下，确立主题学习目标与课时学习目标
第五节 设计学习活动
第六节 设计评价任务与评价规则
第九章 案例的设计与实践：我国的基本经济制度
第一节 文本解读与学情分析
第二节 明晰学科核心素养的培育方向
第三节 在学习主题的引领下，确立主题学习目标与课时学习目标
第四节 基于课标、基于学情设计学习活动
第五节 设计评价任务与评价规则
第十章 研究效果的评价与总结
第一节 研究效果评价
第二节 可持续研究的考察
附录1 国内外“教学评一体化”研究现状简要分析
附录2 一线教师对“教学评一体化”认识的调研问卷
附录3 《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》教学设计
附录4 《我国的基本经济制度》教学设计
附录5 工具表单
附录6 知识图谱
代后记：将论文写在思政课的三尺讲台上